【摘要】根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，語言的趣味性與學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望息息相關(guān)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景下，以故事教學(xué)為載體，有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深挖學(xué)生的思維品質(zhì)，塑造學(xué)生的文化品格。尤其是針對高段的小學(xué)英語學(xué)習(xí)者，適度開展英語故事教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有著不可忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);故事語篇;語言綜合運用能力

【作者簡介】謝青萍，福建省南平市順昌縣實驗小學(xué)。

小學(xué)英語教材的眾多版本中都含有故事體裁的語篇。在故事語篇素材的選擇上，除了使用教材提供的語篇外，還可以根據(jù)學(xué)生特點，生活實際，或者教材中某個單元主題進行補充，構(gòu)建自然輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。本文以閩教版小學(xué)英語五年級上冊Story Time—Scared一課為例，談?wù)劰P者對小學(xué)英語高段故事課教學(xué)設(shè)計的幾點體會。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語故事課的教學(xué)目標設(shè)置

教學(xué)目標是整個教學(xué)設(shè)計的基石。所有的教學(xué)活動都圍繞著教學(xué)目標而展開?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標設(shè)置更能著重發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。據(jù)此，Story Time—Scared一課的教學(xué)目標如下：

1.語言能力目標。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解故事語篇并掌握新單詞kangaroo，elephant， angry，scared以及句式： …wants to ….May I go with you？并能在恰當?shù)恼Z境中使用單詞及句子;學(xué)生能模仿故事中不同人物的語音、語調(diào)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，并能表演這個小故事。

2.學(xué)習(xí)能力目標。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握讀前預(yù)測，閱讀策略與方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù);能與他人分工合作完成表演任務(wù)。

3.思維品質(zhì)目標。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能在閱讀過程中分析處理信息，以批判性思維看待問題，理性表達自己的觀點。

4.文化品格目標。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能養(yǎng)成遇事沉著冷靜，思考最佳解決辦法的行為取向。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語故事課的教學(xué)過程設(shè)計

故事是一個具有趣味性，可理解性特征的語篇文本，教師在分析素材時應(yīng)閱讀素材中句與句、段落與段落、標題與文本、文本與圖片之間的關(guān)系以及文章所使用的銜接手段、信息組織方式等。故事課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

1.讀前活動。創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過熱身活動（Mirror Game），調(diào)動學(xué)生肢體動作與面部表情，以動畫創(chuàng)設(shè)情境，在情境中感知學(xué)習(xí)單詞scared，通過 “小小表情帝活動”學(xué)生表演表情深化理解。然后板書揭題。

2.讀中活動。

（1）故事導(dǎo)學(xué)，學(xué)生討論：1）這是一個什么樣的故事？2）你最想知道什么？故事導(dǎo)讀內(nèi)容：title， who， what， emotion， your feelings呈現(xiàn)故事標題后，引導(dǎo)學(xué)生思考，大膽猜測設(shè)疑。教師給出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地做好學(xué)習(xí)準備。

（2）Watch and answer. 整體感知，帶著疑問觀看故事，整體感知故事內(nèi)容。找出故事中人物以及感知故事情節(jié)主線。

（3）Learn the story. 利用圖片，逐步展開故事，精心設(shè)計問題鏈，按意群進行閱讀，深挖學(xué)生思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿語言，感知語言，表演運用深化語言學(xué)習(xí)。

（4）Read and match 圖與文字匹配，將語言與情景結(jié)合，幫助學(xué)生進一步理解故事內(nèi)容。

（5）Listen and imitate讓學(xué)生認真跟讀文本，模仿其語音、語調(diào)，并用動作、表情準確表達。

3.讀后活動。

（1）Retell the story利用圖片，關(guān)鍵詞，構(gòu)建語篇，檢測學(xué)生表達能力。

（2）Lets act小組合作，模仿并表演故事，進一步內(nèi)化故事內(nèi)容，在情境中使用語言，學(xué)生親身體會，掌握故事內(nèi)容。

（3）Think and say把握情緒線索，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，幫助學(xué)生能養(yǎng)成遇事沉著冷靜，思考最佳解決辦法的行為取向。

（4）A new story 將自己的想法進行創(chuàng)編，表達自己的觀點，并進行交際。

這樣的教學(xué)設(shè)計在完成小學(xué)英語課程標準中語言技能二級目標的基礎(chǔ)上更進一步的發(fā)展了學(xué)生的綜合語言運用能力。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語故事課的教學(xué)評價

基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語故事課的教學(xué)評價活動設(shè)計應(yīng)既能考查學(xué)生語言知識技能的掌握情況，也可觀察到學(xué)生在參與活動所表現(xiàn)出的思維品質(zhì)與行為取向。

總之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語故事課教學(xué)設(shè)計就是利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事、創(chuàng)編故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和會話交際等語言綜合運用能力。