賴灼葵

語(yǔ)文教學(xué)中少不了學(xué)生和文本、師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。在平常的教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的專注力比較差，很容易走神，這容易造成課堂教學(xué)不理想。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課堂上應(yīng)該采取多種模式，提高課堂互動(dòng)的品質(zhì)，以此來(lái)讓學(xué)生積極參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效。

一、引生本對(duì)話，提互動(dòng)品質(zhì)

語(yǔ)文課堂主要是讓學(xué)生在一篇篇課文的引領(lǐng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本的對(duì)話。

1.落實(shí)預(yù)習(xí)，初觸文本

預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有課前自主的、充分的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)的互動(dòng)則難以開(kāi)展。筆者把預(yù)習(xí)作為提高課堂有效互動(dòng)的抓手。在開(kāi)學(xué)初就讓學(xué)生明確每篇課文總的預(yù)習(xí)要求，并抄在語(yǔ)文書(shū)上。其中有①給生字注音、組詞并讀準(zhǔn);②給課文的段落標(biāo)上序號(hào)并讀課文兩遍。另外，我再根據(jù)每課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)兩三道題作為預(yù)習(xí)單，用小張的紙打印出來(lái)讓學(xué)生帶回家預(yù)習(xí)。

2.多次朗讀，感受文本

一節(jié)語(yǔ)文課，留下更多的應(yīng)該是原文的聲音，而不是教師的講授。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也能讓學(xué)生真切地感受文中傳遞的情感。如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了多種的方式引導(dǎo)學(xué)生讀狐貍和老虎的對(duì)話：①改變語(yǔ)氣對(duì)比讀;②師生分角色讀;③配合動(dòng)作，表演讀。通過(guò)這一次次的反復(fù)朗讀，學(xué)生一次次地走進(jìn)文本，在積累語(yǔ)言的同時(shí)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.抓主問(wèn)題，深入文本

學(xué)生與文本的交流并不是漫無(wú)目的的，在學(xué)生與文本交流前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，在這個(gè)主要問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生能更好地深入文本當(dāng)中。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住課文的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題作為學(xué)生走進(jìn)文本的切入點(diǎn)，就能深入文本，收到“高效”。

二、柔師生關(guān)系，保互動(dòng)開(kāi)展

平等和諧的師生關(guān)系能消除學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)谡n堂上感到輕松，這樣學(xué)生會(huì)更樂(lè)于與教師對(duì)話，從而會(huì)形成良好的師生互動(dòng)，把學(xué)生的專注力引到課堂的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

1.提問(wèn)有溫度

低年級(jí)的學(xué)生，天真活潑，回答問(wèn)題比較積極，但他們也有一個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常沒(méi)想清楚問(wèn)題怎么答就舉起手，站起來(lái)后反而會(huì)無(wú)話可說(shuō)。如果老師馬上批評(píng)他們或者否定他們，學(xué)生會(huì)慢慢地不敢舉手回答。這時(shí)，教師可以用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言去提醒學(xué)生不要太著急，要想清楚才舉手。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，也要用鼓勵(lì)的言語(yǔ)，肯定他們的勇敢，耐心提點(diǎn)，慢慢引導(dǎo)他們。教師用心呵護(hù)了他們幼小的心靈，學(xué)生舉手回答的積極性就能得以持續(xù)。

2.提問(wèn)有梯度

在課堂上，要根據(jù)不同的學(xué)生，設(shè)不同難度的問(wèn)題，盡可能讓全體學(xué)生參與到師生互動(dòng)中去。在“讀”這一塊，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些讀生字詞、讀句子、讀段落的任務(wù)。文本解讀時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題和一些有一定難度的問(wèn)題穿插其中。這樣，大部分學(xué)生都有自己能完成的任務(wù)，參與的學(xué)生多了，師生互動(dòng)的面也就廣了。

三、組生生合作，搭互動(dòng)平臺(tái)

在課堂采取小組合作的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)行學(xué)生全員參與，為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)搭平臺(tái)，讓學(xué)生在合作、交流、討論中，各個(gè)層次的學(xué)生得到提升。

1.創(chuàng)建小組合作模式

低年級(jí)的學(xué)生自控能力較差，教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，注重各小組成員的均衡性，盡量令到每個(gè)小組都有各個(gè)層次的學(xué)生，組與組之間總體水平相當(dāng)。同時(shí)，有目的地培養(yǎng)小組長(zhǎng)，教他們?nèi)绾慰焖俳M織學(xué)習(xí)，如何分配任務(wù)，如何登記本組獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，如何發(fā)揮帶頭作用。另外，還制定小組合作時(shí)的具體要求：①聽(tīng)取發(fā)言要專心;②發(fā)言要圍繞中心討論，不東拉西扯;③服從組長(zhǎng)安排;④發(fā)言有序，聲音適中。在一次次的小組合作學(xué)習(xí)中，筆者一次次地強(qiáng)調(diào)，有意識(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生的小組合作能力日漸成熟，能按老師布置的任務(wù)有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.引進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

我把全班同學(xué)分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄獎(jiǎng)勵(lì)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作最投入的組獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)章，組員回答問(wèn)題，答對(duì)一次獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)章。獎(jiǎng)?wù)乱粋€(gè)星期統(tǒng)計(jì)一次，獎(jiǎng)?wù)伦疃嗟膬蓚€(gè)小組，可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)（免一次指定作業(yè)或獎(jiǎng)勵(lì)棒棒糖）。采用組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，收到了很好的效果。小組競(jìng)爭(zhēng)激起了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，積極參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考、討論、交流，氣氛活躍，教學(xué)任務(wù)輕松完成。

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效互動(dòng)是重要的教學(xué)形式與方法。多措并舉，提升互動(dòng)的有效性，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果有重要的意義。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君