【摘要】高三不是煉獄，高三不是渡劫。高三課堂不是重復(fù)枯燥緊張的代名詞，高三課堂也能充滿新奇歡樂和笑聲。通過本文，筆者將闡述在高三課堂中融入一些“小”活動(dòng)的必要性并介紹一些活動(dòng)的具體操作過程。有趣的“小活動(dòng)”可以讓高三課堂活起來，學(xué)生笑起來，同時(shí)提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高三英語; “小”活動(dòng);課堂效率

【作者簡(jiǎn)介】楊秀明，重慶市江北中學(xué)。

如果以“高三”為關(guān)鍵詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴， 相信無論老師學(xué)生都會(huì)立刻想到諸如枯燥乏味，機(jī)械重復(fù)，題海戰(zhàn)術(shù)，時(shí)間緊迫，高壓力高強(qiáng)度這樣的字眼。高三時(shí)間有限，為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)容量的最大化以及解題技巧的最快速提升，機(jī)械重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的確不可少。但如果認(rèn)為高三的每分每秒都只能用于記背知識(shí)、做題講題，容不得片刻松弛，那也過于狹隘片面，因?yàn)楦呷n堂也可以并應(yīng)該融入趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)。那些表面看似與高考要求無關(guān)的“小”活動(dòng)，通過合理選擇和安排，將在高三課堂中展現(xiàn)它們的魅力，釋放無窮的力量。

一、“小”的定義

此處的“小”可以從兩個(gè)層面解讀：第一，活動(dòng)時(shí)間短，一般3-5分鐘內(nèi)可以完成;第二，活動(dòng)輕松易操作。從教師角度講，這些“小”活動(dòng)的前期準(zhǔn)備很少，有的甚至不用任何準(zhǔn)備，只要熟知流程即可。從學(xué)生角度講，活動(dòng)目的表面上不直接與高考這件“大”事相關(guān)，因此他們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)可以放松心情，不會(huì)過于緊張嚴(yán)肅。

二、“小”活動(dòng)的意義

根據(jù)活動(dòng)實(shí)施時(shí)間可將這些“小”活動(dòng)分為兩類：Warmers（熱身活動(dòng)），F(xiàn)illers（填充活動(dòng)）。Warmers通常指在正式課程內(nèi)容開始教授之前約3到5分鐘的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)興趣，又能傳輸一定英語語言知識(shí)和營造良好課堂氛圍的活動(dòng)形式。

眾所周知，大部分英語課都被安排在上午第一節(jié)或下午第一節(jié)，也就是學(xué)生沒睡醒或剛睡醒但大腦還沒完全“啟動(dòng)”的時(shí)候。這種情況下，如果教師直接進(jìn)入正式教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生都無法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)很好，而這時(shí)卻正是Warmers發(fā)揮大作用，展示其魅力的時(shí)候。Penny Ur在Five-Minute Activities： A Resource Book of Short Activities里闡述了課前熱身活動(dòng)的主要作用：第一，在課堂開始時(shí)進(jìn)行Warmer，學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);第二，在學(xué)習(xí)新課文之前，Warmer是一個(gè)很好的簡(jiǎn)單高效復(fù)習(xí)詞匯的做法。并且， “小”活動(dòng)都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，它們具有趣味性和多樣性， 在課前選擇不同的Warmers可以使每堂課都充滿神秘感和不可預(yù)測(cè)性，避免教師單一重復(fù)毫無趣味的課堂用語，例如上課，起立，請(qǐng)把書翻到……

作為經(jīng)典熱身活動(dòng)之一的Mingling就非常值得嘗試，具體操作過程如下：教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的問題，將它們打印出來并剪開?；顒?dòng)開始前，學(xué)生每人將拿到一個(gè)問題并在教師的組織下移動(dòng)到教室里的空地方處。活動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生先兩兩一組，互相詢問和回答手中小紙條上的問題。雙方問答結(jié)束之后，學(xué)生互換小紙條，繼續(xù)尋找下一個(gè)交流對(duì)象， 然后重復(fù)上述過程 。

Fillers是用于課中或課堂教學(xué)內(nèi)容完成但還有多余時(shí)間時(shí)。無論是剛?cè)肼毜男陆處熯€是經(jīng)驗(yàn)十分豐富的老教師，在教學(xué)過程中的某一刻肯定都經(jīng)歷過這樣的窘境：預(yù)備的教學(xué)內(nèi)容已完成但是離下課還有一段時(shí)間。如果只是日常隨堂課，剩下的時(shí)間則可用于練習(xí)或?qū)W生自主復(fù)習(xí)，答疑解惑。但如果是一堂公開課，如何處理這計(jì)劃之外的時(shí)間則是真正考驗(yàn)教師能力的時(shí)候了。此時(shí)，若上課教師有一定的Filler的儲(chǔ)備，并能選取合適的活動(dòng)來“填充”這部分時(shí)間，那么這樣的情況不僅不會(huì)成為窘境反而會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)。高三課堂更是如此。高三的課堂時(shí)間大部分是被做練習(xí)和講解練習(xí)占據(jù)，有時(shí)因?yàn)榫毩?xí)較簡(jiǎn)單學(xué)生提前完成或是教師預(yù)計(jì)需要花時(shí)間進(jìn)一步講解的地方但學(xué)生卻覺得并不需要時(shí)，課堂節(jié)奏就被打亂。當(dāng)然，教師可以選擇把剩下的時(shí)間繼續(xù)用于做題，但經(jīng)過前一段的注意力高度集中練習(xí)之后，學(xué)生此時(shí)更需要有幾分鐘小小放松一下才能恢復(fù)或進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于“小”活動(dòng)具有時(shí)間段、易操作、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏及趣味性等特點(diǎn)，此時(shí)教師如果能選取適當(dāng)?shù)腇iller，不但可以使學(xué)生在緊張的練習(xí)后得到緩解恢復(fù)，還可以向?qū)W生展示高三課堂并不只有枯燥重復(fù)的練習(xí)和講解，也可以充滿樂趣。例如，在課堂測(cè)試之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Tell me how you feel now的活動(dòng)。具體操作如下：第一步，教師讓學(xué)生想出一個(gè)可以描述他/她此時(shí)感受地形容詞，但提醒學(xué)生一定不要說出來。第二步，所有學(xué)生都站起來。第三步，教師開始說I think now you feel happy/ relaxed/ disappointed等形容詞（一次說一個(gè)），并同時(shí)在黑板上寫下這個(gè)詞。如果這個(gè)形容詞恰好和某個(gè)學(xué)生想的一樣，他/她就坐下。重復(fù)上述過程，直到所有人都坐下或還剩少數(shù)幾個(gè)人站著時(shí)就可以進(jìn)入第四步。在第四步中，如果還有學(xué)生站著，教師就可以讓站著的學(xué)生依次給出提示，全班同學(xué)根據(jù)提示一起猜出他/她心中的那個(gè)形容詞，直到所有站著的人都坐下。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生既放松了心情，又能在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，提升能力。由此可見，勞逸結(jié)合，張弛有度，一個(gè)小小的filler可以讓教學(xué)效果事半功倍。

三、結(jié)束語

課堂氛圍和學(xué)生的課堂精神狀態(tài)在很大程度上影響到一堂課的教學(xué)效果。簡(jiǎn)單易操作又極具趣味的 “小”活動(dòng)是幫助營造輕松愉悅的課堂氛圍并由此使學(xué)生保持良好精神狀態(tài)的催化劑。對(duì)于高三課堂來說，如果教師能夠用好這種催化劑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將再次被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效率也因此將被極大程度地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Penny Ur. Five-Minute Activities： A Resource Book of Short Activities[M]. Cambridge University Press，1992：x.