【摘要】社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，促使現(xiàn)階段我國教育改革速度不斷加快，此種背景下，我國教師正在不斷地改變教學(xué)思想與教學(xué)理念，以求可以提升教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖?，本文立足于初中英語教學(xué)角度，分析了初中思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的基本功能，研究了該方法在教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望以下內(nèi)容的論述可以推動(dòng)我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】李永明，福州閩江學(xué)院附中，初中英語教師。

引言

近幾年，隨著人們教學(xué)思想的不斷改變，各類教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖就是其中之一，該方法在應(yīng)用過程中可以提升教學(xué)效率，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是就目前應(yīng)用情況而言，仍然存在很多問題，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖無法發(fā)揮更大的作用。因此，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及教學(xué)功能

1.思維導(dǎo)圖特點(diǎn)。就近幾年的初中英語教學(xué)情況而言，教學(xué)過程中，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用次數(shù)逐漸增加，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法失范問題越發(fā)明顯，無論是教學(xué)手段、形式還是思想都無法發(fā)揮更大的作用。思維導(dǎo)圖在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上，不斷發(fā)展與完善，在應(yīng)用過程中可以完善教學(xué)任務(wù)。

通過對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況與模式的分析，該種學(xué)習(xí)方法在應(yīng)用過程中，所表現(xiàn)出的特點(diǎn)可以分為以下幾個(gè)方面：（1）系統(tǒng)的展示了一節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)。（2）中心思想向周圍發(fā)散。（3）各個(gè)分支可以發(fā)散并且相交成為知識(shí)節(jié)點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖的教學(xué)功能。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用的基本功能可以分為以下兩個(gè)方面：一方面，改變信息加工形式。該種教學(xué)方法在應(yīng)用時(shí)，主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)灌輸”。另一方面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法主要是將知識(shí)點(diǎn)提取出來，并且應(yīng)用與之相關(guān)的知識(shí)強(qiáng)化記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)可以更加輕松，并且思維導(dǎo)圖形式并非一成不變，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

二、借力思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)方法研究

1.閱讀詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，好比是蓋房屋用的磚。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對(duì)于詞匯的教學(xué)通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行記憶，在課程講解完成之后，沒有單獨(dú)的講解詞匯含義過程，這也是導(dǎo)致學(xué)生單詞記憶效果不佳，記憶困難的主要原因之一。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以改變以上教學(xué)現(xiàn)狀，不僅可以讓學(xué)生了解單詞的讀法與寫法，還可以讓學(xué)生知曉單詞的具體含義，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

就目前初中英語教學(xué)情況而言，因?yàn)殚喿x教材內(nèi)容大多都是采取模塊的方法進(jìn)行知識(shí)劃分，所以閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)較為分散，這為教師教學(xué)帶來了一定挑戰(zhàn)，也是詞匯教學(xué)不具備系統(tǒng)性的根本原因?？梢詰?yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，將詞匯知識(shí)系統(tǒng)化處理。例如在對(duì)某一閱讀材料中單詞“short”進(jìn)行教學(xué)的過程中，以該單詞為中心，設(shè)計(jì)二級(jí)分支為單詞發(fā)音、短語、詞性或者是同根詞等內(nèi)容。二級(jí)分支的確定主要由教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行考慮。應(yīng)用計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件進(jìn)行編排，之后向?qū)W生進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生更加清晰的了解該的單詞內(nèi)容，并且在思維中也會(huì)形成思維導(dǎo)圖，無論是記憶還是應(yīng)用都會(huì)更加系統(tǒng)。

2.閱讀教學(xué)前的應(yīng)用。英文閱讀是初中英語能力教學(xué)的重點(diǎn)，也是英語學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，因此，教師必須對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)引起重視。但是就目前教學(xué)情況而言，一部分教師在閱讀教學(xué)中沒有形成具體的系統(tǒng)，無法良好的提升學(xué)生閱讀能力。除此之外，因?yàn)槌踔猩R(shí)水平有限，所以面對(duì)一篇新的閱讀材料往往不知需要總結(jié)什么，也不知應(yīng)該從哪種角度入手。最終導(dǎo)致教師教的困難，學(xué)生學(xué)的困難，對(duì)于初中生閱讀能力的培養(yǎng)十分不利。

鑒于此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，解決上述問題。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，并且各個(gè)節(jié)點(diǎn)清晰，可以幫助學(xué)生理解、分析閱讀材料，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀教學(xué)過程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生理清思路。就目前初中寫作基本情況而言，很多小學(xué)生在閱讀過程中，通常表現(xiàn)出無從下手的狀態(tài)，產(chǎn)生此種問題的原因主要有兩個(gè)方面：其一，初中生詞匯量并不多。尤其是七年級(jí)學(xué)生。其二，初中生的英語閱讀體系還沒有形成。很多學(xué)生在拿到閱讀材料之后，僅僅是對(duì)文章進(jìn)行翻譯，然后機(jī)械性解答問題。此種情況下，學(xué)生無法從閱讀材料中獲得新知識(shí)，并且閱讀形式較為單調(diào)，長此以往，學(xué)生會(huì)喪失閱讀興趣，將英語閱讀當(dāng)作是一種任務(wù)，而非是一種愛好，這對(duì)于教育以及學(xué)生成長而言十分不利。針對(duì)上述問題，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生分析經(jīng)問題，理清思路，構(gòu)建自己的閱讀體系。

例如在“Do you like bananas”的閱讀聯(lián)系中，教師首先要幫助學(xué)生明確作文題目含義，然后應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法構(gòu)建閱讀思路。Do you like bananas？為中心，二級(jí)分支可以細(xì)化為“apples、salad、dinner、tomatoes、chicken”等信息，然后學(xué)生逐一按照思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行閱讀討論。久而久之，學(xué)生在寫作過程中，就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且獨(dú)自應(yīng)用此種思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀過程中的思維梳理。

三、結(jié)論

總而言之，就當(dāng)下我國教學(xué)基本情況而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過程中，已經(jīng)暴露出了很多問題，我國教育界應(yīng)該對(duì)英語教育方法進(jìn)行研究，規(guī)范各類教學(xué)方法應(yīng)用體系。立足于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法而言，為保證可以起到良好的思維引導(dǎo)作用，要求教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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