【摘要】對(duì)于當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，存在一些傳統(tǒng)模式遺留問(wèn)題，對(duì)高中生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠關(guān)注、教學(xué)模式老舊單一、無(wú)法調(diào)動(dòng)課堂積極性、高中生合作意識(shí)不足等等。新課改下，我們更注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)模式的枷鎖，以培養(yǎng)高中生學(xué)科素養(yǎng)為核心，借助多樣化創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂有效性提升。

【關(guān)鍵詞】生本教學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐探討

【作者簡(jiǎn)介】韓小明，甘肅省文縣第一中學(xué)。

一、生本教學(xué)的特點(diǎn)與意義

要想激發(fā)高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)意識(shí)與興趣入手，確保大家能夠主動(dòng)積極參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并且采用易于接受和理解的教學(xué)方式，能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)大家步入正軌，優(yōu)化自我知識(shí)構(gòu)架體系。有效性教學(xué)從教學(xué)理念融入來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行探討;

其一，主體地位的體現(xiàn)。能否實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生全面發(fā)展性培養(yǎng)，能夠獲得知識(shí)的前提下，掌握實(shí)踐技能與能力，并且得到情感方面的發(fā)展。

其二，教學(xué)效益的體現(xiàn)。能否讓高中生在一定時(shí)期內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性提升，能否達(dá)到理想教學(xué)效果，能否通過(guò)實(shí)踐教學(xué)摒棄無(wú)效的教學(xué)行為，不斷調(diào)整教學(xué)策略。

二、當(dāng)下英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的問(wèn)題與不足

問(wèn)題一，對(duì)高中生知識(shí)水平認(rèn)知不足。以往的應(yīng)試背景下，許多老師更注重在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，講解語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，對(duì)文本理解存在局限性思維，高中生被動(dòng)接受，無(wú)法有效進(jìn)行自主思維，對(duì)高中生本身水平與認(rèn)知能力沒(méi)有關(guān)注與了解，致使許多高中生出現(xiàn)水土不服，跟不上等問(wèn)題，無(wú)法形成內(nèi)在的英語(yǔ)知識(shí)體系。

問(wèn)題二，創(chuàng)新手段的匱乏。新時(shí)代背景下，大多數(shù)老師雖說(shuō)意識(shí)到新課改理念的價(jià)值，也融入了教學(xué)模式當(dāng)中，但只局限于有效策略探究傳統(tǒng)的教學(xué)手段，缺少對(duì)信息技術(shù)的傳新教學(xué)融入，無(wú)法給予高中生創(chuàng)設(shè)更為直觀豐富的教學(xué)優(yōu)化，無(wú)法滿足當(dāng)下高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求與要求。

問(wèn)題三，情境創(chuàng)設(shè)不足文化背景認(rèn)知不足。要想學(xué)通一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)于相關(guān)的民族背景文化的教學(xué)必不可少，但現(xiàn)實(shí)課堂上，大多數(shù)老師將精力耗費(fèi)在詞匯、語(yǔ)法、句式上，缺少英語(yǔ)相關(guān)文化背景情境創(chuàng)設(shè)，致使許多高中生理解困難，無(wú)法深入把握和探究文本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和本質(zhì)，語(yǔ)言文化的差異性沒(méi)有被體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致高中生采用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)，不僅沒(méi)有興趣更沒(méi)有動(dòng)力。

三、英語(yǔ)課堂有效性閱讀研究

第一，閱讀教學(xué)高中生主體目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)閱讀中凸顯高中生的主體性意識(shí)，調(diào)動(dòng)大家的積極性，能夠主動(dòng)進(jìn)行細(xì)致閱讀。通過(guò)對(duì)當(dāng)下高中生認(rèn)知能力與水平的綜合性分析與把握，合理設(shè)計(jì)與之匹配的難度與進(jìn)度。

舉例：Module 1 Teaching plan這一課時(shí)，教材中需要高中生掌握的部分包含，詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能運(yùn)用，以及EVERYDAY ENGLISH日常用語(yǔ)表達(dá)方式的實(shí)踐能力等等。

第二，英語(yǔ)閱讀詞匯的強(qiáng)化。要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的高效性，其基礎(chǔ)必然是詞匯量的掌握，我們不難發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，許多高中生在閱讀過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)查工具書(shū)的問(wèn)題，大大延長(zhǎng)了閱讀時(shí)間，為了避免在猜測(cè)詞義上花費(fèi)大量的時(shí)間，造成的語(yǔ)篇不理解不透徹，我們可以傳輸給大家一些可行的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法，來(lái)強(qiáng)化大家的的詞匯量?jī)?chǔ)備。

1.預(yù)測(cè)詞匯。采用課前預(yù)習(xí)的模式進(jìn)行引導(dǎo)，采集與話題相關(guān)的詞匯，借助現(xiàn)代化設(shè)備提升大家的詞匯預(yù)測(cè)能力，豐富自我詞匯量。

舉例：Module 1 Teaching plan文本中，我們可以讓大家在課前搜集一些與文本相關(guān)詞匯，queue、confusing、remark等等，不僅有利于激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠逐漸豐富大家的詞匯量?jī)?chǔ)備。

2.情境創(chuàng)設(shè)詞匯導(dǎo)入。借助信息化設(shè)備，通過(guò)音頻、視頻等形式來(lái)呈現(xiàn)與展示，借助形象化情境導(dǎo)入方式，讓大家更直觀的認(rèn)知新詞匯，并且利于記憶印象深刻也有利于把握文本內(nèi)涵。

3.詞匯技巧的引導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以通采用詞義猜測(cè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、構(gòu)詞法等模式來(lái)引導(dǎo)大家掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧。例如采用問(wèn)題設(shè)計(jì)法，通過(guò)對(duì)目標(biāo)詞匯反復(fù)輸入和輸出，來(lái)強(qiáng)化大家對(duì)詞匯的理解與應(yīng)用。

4.鞏固練習(xí)。我們不僅要重視課堂閱讀，也應(yīng)該意識(shí)到課后鞏固的價(jià)值，例如采用復(fù)述課文、詞語(yǔ)填空、讀后寫(xiě)作等等，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，來(lái)加深大家對(duì)新詞匯的理解與記憶。

第三，多樣化教學(xué)模式的融入。

（1）導(dǎo)入法。我們要以高中生為主體學(xué)習(xí)中心，借助有效的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，來(lái)激發(fā)大家的閱讀動(dòng)機(jī)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心選取與高中生的當(dāng)下認(rèn)知水平一致的閱讀材料，并且與大家的實(shí)踐生活相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入模式。

舉例：在課前我們通過(guò)讓大家閱讀一些，最新的熱門(mén)話題、英語(yǔ)歌曲，來(lái)激發(fā)大家的閱讀興趣，來(lái)調(diào)動(dòng)大家產(chǎn)生閱讀的欲望，逐漸培養(yǎng)鍛煉大家的閱讀習(xí)慣。

（2）合作探究。為了強(qiáng)化理解，尤其是提升閱讀實(shí)效性，我們可采用小組合作閱讀模式，通過(guò)交流互動(dòng)彌補(bǔ)不足，充分理解文本的內(nèi)涵，較好地解決我們提出的問(wèn)題，深入對(duì)文本的理解。

總之，在課程改革背景下，我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，充分意識(shí)到當(dāng)下高中的認(rèn)知水平與特點(diǎn)，激發(fā)大家在閱讀教學(xué)中的主體性，借助合理科學(xué)的閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，融入生活化情境模式，建立以文本為基礎(chǔ)的語(yǔ)言輸出，引導(dǎo)高中生構(gòu)建英語(yǔ)認(rèn)知體系。

參考文獻(xiàn)：

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