【摘要】本文從建構(gòu)主義的視角，闡述了其理論內(nèi)涵，以及該理論下高校英語課堂教學的基本原則。并在此基礎(chǔ)上提出了建構(gòu)主義理論下高校英語課堂教學中的創(chuàng)新路徑，具體包括：改變傳統(tǒng)的教學思想，強化學生在英語教學中的中心地位;運用多種教學方式提高學生的學習自主性，以此提升學生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;高校英語;教學環(huán)境;學習差異;情景教學;認知能力

【作者簡介】夏滎（1983-），女，漢族，重慶萬州人，重慶三峽學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

一、引言

建構(gòu)主義理論最早由心理學家皮亞杰提出，他用辯證的唯物法從內(nèi)因和外因兩個方面分析人的心理認知，認為人是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步形成了對外部世界的基本認識，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)不斷完善。建構(gòu)主義是包含學習的有關(guān)理論，它的重點在于學習者的學習態(tài)度，強調(diào)學習者根據(jù)自身態(tài)度、周圍有利條件來促使知識達成建構(gòu)理解，這一過程需要在社會文化的互動中形成。建構(gòu)主義對教學有重要的指導意義。建構(gòu)主義的學習理論可以從“學習的含義”和“學習的方法”兩個方面進行闡述。關(guān)于學習的方法：建構(gòu)主義倡導學生在教學中的主導地位，教師只是幫助、輔導、教育學生，而不是知識的灌輸者;學生是學習的主體，是建構(gòu)主義的主動者，而不是被動的知識的接收者。因此，在整個學習過程中，學生要善于思考、主動探索、收集資料、搜集信息從而建構(gòu)知識;教師則要將促進提高學生學習積極性、幫助學生掌握英語知識作為重要的教學任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)引導學生自主思考及解決問題。在學習的含義方面該理論倡導，學習者的知識不是通過一對一傳授得到的，而是他們受學習環(huán)境的影響，利用周圍的學習工具的幫助從而實現(xiàn)建構(gòu)意義的過程?！敖?gòu)意義”就是學習的最終目的。在整個學習過程中幫助學生形成構(gòu)建意義就是幫助學生對知識之間的內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系、深刻性質(zhì)形成完整的認知結(jié)構(gòu)，從而形成對知識的透徹理解。換言之，學習者獲取知識不是通過教師單一的傳授，也不是通過學習者的死記硬背，而是學習者通過不斷總結(jié)學習經(jīng)驗去建構(gòu)知識的意義。

二、建構(gòu)主義理論下高校英語課堂教學的原則

其一，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習積極性。隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展和社會信息化的加快，社會需要更多具有較強英語綜合能力的人才。任何語言的學習都離不開一定的語言環(huán)境，一種讓學生很容易進入學習狀態(tài)的教學環(huán)境一直都是我們過去所缺乏的，營造出良好的語言環(huán)境才能使學生樂于學習、善于學習，進而提高英語水平。因此在教學過程中，應(yīng)為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，形成成熟完善的英語學習環(huán)境的體系。教師在課堂教學應(yīng)本著熱情、開朗、幽默的態(tài)度面對學生，這樣才能深刻影響甚至感染學生，使學生精神振奮、思想活躍、樂于學習;教師除了用口語與學生進行交流，還可以利用形態(tài)、眼神、肢體動作來豐富自身的語言表達形式幫助學生加深知識的理解;教師可以通過帶領(lǐng)學生觀看英語電影、播放英文歌曲、講英語故事、朗讀英語短文等多種教學方式為學生營造輕松愉悅的學習英語知識的濃厚氛圍。此外，高校還可以為學生創(chuàng)建英語交流的平臺，如英語角、英語廣播站等貼近學生生活實際的英語活動提供給學生日常使用英語學習的機會，以此充分挖掘培養(yǎng)學生的英語認知能力。

其二，教學方案設(shè)計需考慮學生的個體差異。不同的學生由于生活環(huán)境、家庭影響、知識積累程度的不同，導致大學生的思維方式、學習習慣，英語水平基礎(chǔ)也不盡相同。因此在具體教學實踐中，應(yīng)本著縮小學生之間的英語差異、尊重學生的個性化發(fā)展的原則，依據(jù)個體學習者的個人情況，制定個性化的學習方案、運用多種靈活多變的教學手段，強化學習者的自律性、自覺性。適應(yīng)學生自身特點的英語教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)大學生的個性和能力的最大化發(fā)展、激發(fā)學生內(nèi)心對知識的渴望并外化為一種主動學習的自覺行為，從而實現(xiàn)提高學生的整體素質(zhì)的目標。在具體的實踐操作中，教師要對每個學生的學習情況進行分析研究，診斷學情，了解學生的認知基礎(chǔ)、學習的薄弱環(huán)節(jié)以及學習目標，并形成對每個學生的學習報告;教師根據(jù)學情報告，立足學生的學習特點和學習需求，為學生推送豐富的學習資源、個性化的學習方案、多樣化的學習服務(wù);教師要設(shè)置個性化的、多元化的教學評價體系，該體系的內(nèi)容方面，除了關(guān)注學生基本英語知識的掌握，還要重視學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習信心等情況，要用多把尺子對學生加以衡量;評價方式上：要摒棄以往單一的考試評價方法，采用錄音錄像、問卷調(diào)查等多種方式更好了解學生學習英語的基本情況，唯有如此，才能達到提升學生英語課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習意識的目標。

三、建構(gòu)主義理論下高校英語課堂教學中的創(chuàng)新路徑

其一，改變傳統(tǒng)的教學思想，強化學生在英語教學中的中心地位。意識對行動具有重要的指導作用，英語的教學理念將對英語的教學方式及教學效果產(chǎn)生重要影響。建構(gòu)主義理論強調(diào)，學生應(yīng)在整個教學體系中占據(jù)重要位置。學生并非是學習的被動接受者，而是認知的主體、知識的探索者、信息的建構(gòu)者。因此，在教學過程中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立全新的建構(gòu)主義教育理念，認識到教師不再是一個知識的傳授者而是學生學習的引導者、促進者和合作者。教師應(yīng)秉持以學生為中心的理念，來設(shè)計教學活動。在講解新課前，教師可以讓學生進行分組，并布置不同的任務(wù)給各組的學生，比如不同的組負責不同部分的課文內(nèi)容?？烧垖W生做PPT，在課堂上，先請學生講解自己所在小組負責部分的課文內(nèi)容;然后再由老師進行評價和補充。對于課文的重點和難點，老師應(yīng)做詳細講解。在課堂上，老師還應(yīng)鼓勵學生提出自己的疑問和見解，以此培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。在課后，老師可將本次課堂上所應(yīng)掌握的知識點，上傳到網(wǎng)絡(luò)在線平臺，供學生課下自主復習。除此之外，教師在教學中還應(yīng)充分尊重學生的個體發(fā)展差異，針對學生的學習情況、學習問題制定符合學生學習特點的方案，從而強化其自主學習能力，提高學生學習的主觀能動性。

其二，注重在英語課堂上運用多種教學方式激發(fā)學生的學習自覺性。傳統(tǒng)的教學模式是“一本書、一支筆”，通過面對面的交流溝通將所學知識教授給學生，這種單一的教學模式使得學生缺乏學習興趣、英語課堂的教學效果不盡如人意。在建構(gòu)主義的理論指導下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，注重將建構(gòu)主義理論運用在高校的英語課堂教學中，創(chuàng)新教學方式和教學模式提高學生的英語學習興趣。比如可采用“情景教學方法”。教師可為學生創(chuàng)設(shè)不同的英語情境，使學生通過感受不同的英語情境，來加深對英語知識和英語文化的理解，擴大詞匯量，了解語言的使用，以此提高學生的學習積極性，以及用英語解決實際問題的能力。除此之外，還可采用“互動式教學法”。此種教學方式強調(diào)師生的團結(jié)協(xié)作，互動交流，學生之間通過成立學習小組討論英語問題，學生在課堂上表達各自的觀點，互動的整個過程有利于英語教學在融洽的氛圍中進行、多方面鍛煉學生的英語綜合能力，促進課堂學習效率的提升。最后一種是“主題式教學法”，即英語教師將所要教授的知識點確定不同的教學主題，并劃分為多個單元模塊，引導學生根據(jù)所劃分的主題和單元查找相關(guān)的英語資料進行學習。

四、結(jié)語

我國傳統(tǒng)的英語教學模式多多少少存在著一定的問題，建構(gòu)主義理論的研究為高校的英語課堂教學注入了新鮮的血液，該理論的運用轉(zhuǎn)變了師生在教學中的角色，進一步明確了學生的主體的教師的輔助作用，同時在很大程度上賦予了我國英語教學全新的內(nèi)涵、推動了我國英語教學模式的變革創(chuàng)新，為我國高校英語教學的長遠發(fā)展開辟了一條嶄新路徑。

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