【摘要】班主任是學生在中小學階段與學生接觸最多的人，對學生的健康發(fā)展起著重要的作用。而“后進生”轉化一直是班主任所面臨的長期而艱巨的任務。本文結合工作實踐，積極探索轉化“后進生”的策略，力求幫助后進生找到自信，樹立正確的觀念，努力學習。

【關鍵詞】后進生;小學班主任;轉化策略

【作者簡介】湯瑛子，惠州仲愷高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)惠環(huán)紅旗小學。

一、理論基礎

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，以“面向全體學生、促進學生全面發(fā)展”為戰(zhàn)略主題的重點，以進入人力資源強國行列的實現(xiàn)為戰(zhàn)略目標?！昂筮M生”也屬于“全體學生”的一部分。而“后進生”轉化不僅是班主任工作的重要內容，而且也是學校教育工作的重點。

心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論為“后進生”轉化提供了理論基礎。霍華德·加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，分別為：言語智力，邏輯-數(shù)學智力，視覺-空間智力，音樂智力，運動智力，人際智力，自知智力。并且每個人的智力組合方式是多種多樣的，所以每個人在不同的智力發(fā)展水平是不同步的。因此，學生之間只有差異，沒有差生。

二、重要概念

1.“后進生 ”的概念。“后進生 ”，從字面上理解，有暫時落后于“優(yōu)等”生之意，但又包涵了期待、激勵的情感，意為這部分學生是有很大的進步的空間的。許多的學者對“后進生”有不同的定義。李洪元指出“后進生”是指在教育的主導影響下形成的一部分智力正常，卻在品德學業(yè)兩方面都比較差的“雙差生。李洪元強調了后進生是智力正常，學業(yè)和品德良方面比較差。王榮琴指出“`后進生是指智力發(fā)展正常，但沒有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達到最低的學習標準，學習成績長期落后的學生?！蓖鯓s琴則強調的是“后進生”沒有發(fā)揮自己的潛能，而“后進生”是有很大潛能的，包涵了對“后進生”的期望之意。筆者認為，“后進生”是指那些智力正常，但由于內在和外在因素，例如：學習動機，興趣，意志力，家庭因素和學校等的影響，導致學習過程暫時困難、學習成績暫時不達標、思想品德發(fā)展暫時落后于一般同學的學生。

2.班主任的概念?！吨行W班主任工作規(guī)定》中，給班主任賦予了人生的定義“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！卑嘀魅沃饕侵改切┤尕撠煂W生班級管理與引導，幫助學生健康成長的教師。

三、“后進生”的特點

1.是非觀念模糊。由于家庭教育等因素的原因，許多的“后進生”對是非認知觀念有較大的偏差。他們認為老師“偏心”成績優(yōu)秀的同學。將同學對老師的尊重與喜愛視為“溜須拍馬”。甚至認為幫同學打架是“義氣”的一種表現(xiàn)。

2.學習動機不強，學習興趣不高?！昂筮M生”普遍存在學習能力不足，這就導致其學習過程困難，學習成績不理想或不達標。因此，“后進生”的學習動機不強，缺乏明確的學習目標和學習興趣。主要表現(xiàn)在：上課講小話，做小動作，作業(yè)不能按時完成，成績不達標，不遵守學校、班級規(guī)章制度。

3.意志力薄弱，畏難心理嚴重。許多的“后進生”存在意志力薄弱，面對困難易退縮。面對學習任務或活動任務時，不能堅持。主要表現(xiàn)在：不能堅持記單詞;當已識記過的單詞產生遺忘時，往往會放棄該學習行為。

4.性格孤僻，不合群。往往“后進生”在班集體里是屬于“不受歡迎”的一類群里。因此，“后進生”常常獨處，不愛與他人相處與交流。同時，他們也非常自卑，認為自己是“不受歡迎”的，各方面表現(xiàn)不如別人。

四、轉化策略

針對“后進生”的特點，結合教育實踐理論知識，筆者在當班主任期間做了以下嘗試：

1.尊重，信任，幫助“后進生”樹立正確的是非觀。蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路?！卑嘀魅我浞值刈鹬兀湃蚊恳晃粚W生，尤其是“后進生”要給予更多的關愛。在孩子因被家長忽視，并且學習落后于班級平均水平而產生自卑心理時，班主任可經(jīng)常找“后進生”談話及談心，了解其思想動態(tài)，進行心理疏導，充分給予關心，尊重，信任，幫助其樹立正確的是非觀。

2.明確學習目標，激發(fā)動機，培養(yǎng)學習興趣。制定明確的且符合自身條件的目標可以有效地達到預期的目的，激發(fā)個人的潛能。如何制定切實有效的合理目標？筆者認為，如何有效地利用“門檻效應”，在目標設定中發(fā)揮關鍵的作用。門檻效應，又稱“層遞效應”，出自心理學家查爾迪尼。意思是從低的要求開始，逐漸提出高的要求。因此，筆者根據(jù)“后進生”的知識結構和個體差異性，因材施教，制定出由小到大，由易至難，逐級遞增的知識目標和行為規(guī)范。制定目標時，使其具體化，可操作性。同時，根據(jù)具體情況，進行不斷地調整。

3.加強意志力鍛煉，增強意志力的培養(yǎng) 。“后進生”往往意志力薄弱，學習容易半途而廢。因此，班主任應給與“后進生”更多的關注。班主任可以利用各種活動，來鍛煉學生的地意志力。例如：在升旗和課間操活動時，由于天氣炎熱，有些學生會意志動搖，無法堅持，筆者便會鼓勵學生堅持。同時，在“后進生”取得進步時，給予及時的鼓勵和肯定，幫助其樹立信心和勇氣。

4.運用集體的力量。班主任在關心“后進生”的同時，可利用集體的力量幫助其轉化。班主任可在班隊活動或課堂上當眾表揚“后進生”，讓其他同學接納他。同時，組織幫扶小組，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學生幫扶“后進生”，讓“后進生”參與到集體活動中，讓其感受到彼此有相同的地位。幫助其積極地融入班集體中。

5.利用現(xiàn)代化通訊科技傳達關愛和幫助。由于大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，學生與老師的交流不再局限于電話，短信聯(lián)絡。在校外，班主任可利用QQ，微信等通信軟件，對學生進行交流和學業(yè)輔導?！昂筮M生”往往在完成作業(yè)時，會遇到更多的困難和阻力?？稍诎嗌辖⒁粋€微信群，將“后進生”或英語學困生拉進群。在固定的時間里，幫助學生解答疑問。這不僅能夠有效地幫助學生解答疑問，而且能夠使學生及時感受到老師的關愛。

五、總結

轉化“后進生”工作是學校，家庭，社會的重要問題。班主任不僅要有積極，樂觀的心態(tài)，還需要足夠的耐心對待“后進生”。同時根據(jù)不同的學生，因材施教。筆者將不斷地積累經(jīng)驗，提高自己的理論和實踐研究的能力，堅持不懈地做好“后進生”的轉化工作。

參考文獻：

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