【摘要】綜合英語教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，教師可以設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)參與到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中來，在與同伴的積極互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語法、語境和語篇邏輯思維能力，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維能力;小組合作學(xué)習(xí); 綜合英語

【作者簡介】黃相會(huì)（1979-），女，四川成都人，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院講師，碩士，研究方向：語用學(xué)、第二語言習(xí)得。

一、引言

新《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》這樣定義能力要求：學(xué)生應(yīng)具有英語語言綜合應(yīng)用能力、英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力;具備獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力。這就要求教師在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂和課外學(xué)習(xí)的連貫一致性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在英語課堂能夠?qū)W會(huì)一些重要的語言特征，但理解與表達(dá)能力受課時(shí)的限制得不到較好的提高，還需將課堂學(xué)習(xí)延續(xù)至課外學(xué)習(xí)。而課外自主學(xué)習(xí)受多種因素的影響往往效果不佳，作為課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)之間的緩沖，小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語理解與表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言邏輯思維能力。

二、合作學(xué)習(xí)法理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)法是建立在關(guān)于語言和語言學(xué)習(xí)的交互性和合作性本質(zhì)的基本前提之上，其定義是“合作學(xué)習(xí)就是通過小組活動(dòng)讓組內(nèi)成員之間進(jìn)行有組織的交際式的信息交換，每個(gè)成員要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人，同時(shí)愿意為促進(jìn)其他成員的學(xué)習(xí)而做出努力” 。合作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、社會(huì)互賴?yán)碚撘约罢J(rèn)知最近發(fā)展區(qū)理論為理論依據(jù)，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互動(dòng)合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。在異質(zhì)小組中，低水平學(xué)習(xí)者在與比自己水平更高的同伴交流、合作的過程中獲取更多質(zhì)量高的可理解性語言輸入，高水平學(xué)習(xí)者則通過對合作者低質(zhì)量的語言輸出進(jìn)行糾正獲得了成就感，更為積極地獲取更多可理解性語言輸入，以提高自己或其他成員語言輸出的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，不同程度的學(xué)生基于信息差和互動(dòng)因素進(jìn)行合作，彌補(bǔ)各自在信息、知識和能力上的不足，既保證了可理解性語言輸入的量和質(zhì)，也生成了更多的語言輸出的外在機(jī)會(huì)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)的輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成。合作學(xué)習(xí)中，小組的成功依賴小組成員之間的相互幫助，不但確保了每名成員都掌握了全部信息，而且使人與人之間的相互聯(lián)系更密切，從而對個(gè)體產(chǎn)生正面影響。小組互動(dòng)能促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，積極分享和互換觀點(diǎn)，在溝通交互中改變固有的思維模式，從而鍛煉了他們的認(rèn)知技能，培養(yǎng)謙恭、開放和包容的思辨素養(yǎng)。

三、綜合英語小組合作學(xué)習(xí)與語言邏輯思維能力的培養(yǎng)

語言的一個(gè)重要特征是語言的意義單位根據(jù)一定的邏輯關(guān)系由小到大進(jìn)行排列組合，從小的意義單位擴(kuò)展到大的意義單位。語言邏輯關(guān)系是語言知識存在和語言知識使用所遵循的序列形式。綜合英語課堂語篇分析就是教師指導(dǎo)學(xué)生識解語篇語義發(fā)展邏輯規(guī)律、促成學(xué)生累積式知識建構(gòu)的過程。但是，課時(shí)有限，學(xué)生必須要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而有效的自主學(xué)習(xí)以良好的學(xué)習(xí)能力為前提。教育學(xué)家羅伯特·赫欽斯也認(rèn)為，大學(xué)教育不再只是傳授給學(xué)生知識，更關(guān)鍵、更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的智能和學(xué)習(xí)能力，其中學(xué)習(xí)能力是主體獲得其他能力的先行條件，而這些都是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的。因此，可以把語言邏輯思維能力的培養(yǎng)融入綜合英語課外小組合作學(xué)習(xí)中，既有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。綜合英語小組合作學(xué)習(xí)可以從語法、語境和語篇三個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維能力。

1.語法邏輯思維能力的培養(yǎng)。英語語法是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，盡管教師在課堂進(jìn)行過詳細(xì)講解和強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生也可以查閱語法資料自學(xué)，但是效果不佳，一些學(xué)生始終困于一些特定的語法知識。究其原因，學(xué)生語法邏輯思維能力不足，導(dǎo)致不能正確斷句、不能理順句子的邏輯關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)教師講解和學(xué)生自學(xué)語法的不足。教師可以根據(jù)教學(xué)單元里涉及的重要語法點(diǎn)布置一定數(shù)量的單項(xiàng)語法選擇題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體操作如下：在自習(xí)課時(shí)間，分發(fā)提前打印好的語法選擇題給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)獨(dú)自完成，然后立即核對答案;之后，進(jìn)入規(guī)定時(shí)限的小組討論環(huán)節(jié)，通常是4-5人一組。在討論之前，教師需要告訴學(xué)生討論規(guī)則：每位組員都要說出自己的選項(xiàng)緣由，如果組員都選錯(cuò)了，那根據(jù)正確答案來一起分析為什么是該選項(xiàng);如果組員間無法達(dá)成一致意見，那就提煉成問題，由組長記下。小組討論完畢后，就是小組講解和教師答疑環(huán)節(jié)，教師可以挑選個(gè)別題目請學(xué)習(xí)小組代表來講解，鼓勵(lì)組員和其他小組做補(bǔ)充，小組討論提煉出的太難的問題由教師直接答疑。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師是在教室全程組織、指導(dǎo)和監(jiān)控的，可以及時(shí)地提供支架作用。

2.語境邏輯思維能力的培養(yǎng)。綜合英語（以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2》（第二版）為例）課后習(xí)題里面的完形填空題，絕大多數(shù)學(xué)生自主完成都會(huì)倍感痛苦，該題型類似于英語專業(yè)四級考試?yán)锏倪x詞填空題，是以語篇的形式呈現(xiàn)，主要是從上下文信息互補(bǔ)的角度來考察學(xué)生的推理和遷移能力，要求學(xué)生具備一定的語境語篇邏輯思維能力。小組合作學(xué)習(xí)可以提供一個(gè)討論的環(huán)境，使得組員之間可以在信息、知識方面互補(bǔ)，共同來理順語句間的邏輯關(guān)系，推敲空白處缺乏的內(nèi)容。由于不再是單獨(dú)完成，學(xué)生們的焦慮感、無助感會(huì)降低不少，組員會(huì)更耐心細(xì)致地閱讀上下文，然后展開討論，在意見表述中不斷地修正答案，可以使得學(xué)生來回關(guān)注整個(gè)語篇和上下文中的細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)性。在這種合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語境邏輯思維能力得到提升，慢慢內(nèi)化成解讀語篇的方法，提高學(xué)生的綜合英語課文自學(xué)能力。

3.語篇邏輯思維能力的培養(yǎng)。語篇和語境邏輯思維能力都是一種推理能力，會(huì)制約學(xué)生的口語、翻譯和寫作輸出能力。語篇邏輯思維能力不足的學(xué)生，往往在口語或?qū)懽鞅硎鲋畜w現(xiàn)出意識流表達(dá)、觀點(diǎn)不鮮明、表達(dá)層次不清楚、邏輯不連貫等特征。綜合英語每個(gè)單元主題都可以生成很多相關(guān)的口語和寫作練習(xí)，這些拓展練習(xí)又無法在課堂上全部完成，如果布置給學(xué)生課后自主練習(xí)，很大可能會(huì)流于形式而無法達(dá)到實(shí)質(zhì)的產(chǎn)出目標(biāo)。教師可以充分地利用小組合作學(xué)習(xí)來開展這些產(chǎn)出任務(wù)，但是一定是具體的產(chǎn)出任務(wù)，并且符合學(xué)生的認(rèn)知水平。與課文主題相關(guān)的口語或?qū)懽鳟a(chǎn)出任務(wù)布置給學(xué)習(xí)小組課外協(xié)作完成，課上集中展示和評價(jià)小組成果，納入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記載項(xiàng)。教師要提前給與必要的產(chǎn)出任務(wù)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)組員合作紀(jì)律，督導(dǎo)小組合作完成進(jìn)度，給予必要的幫助，制定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2》（第二版）Unit 6 Wisdom of Bear Wood為例，課文學(xué)完后，教師布置一個(gè)口語產(chǎn)出任務(wù)：以課文中出現(xiàn)過的貓頭鷹、樹林、小男孩、老太太、餅干、小木屋六個(gè)要素為基礎(chǔ)，課后學(xué)習(xí)小組合作編撰一個(gè)全新的英文故事，小組代表課堂呈現(xiàn)，時(shí)長3-4分鐘，以故事的邏輯連貫性作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，講完后由全班同學(xué)現(xiàn)場舉手投票評選出最佳故事。任務(wù)清楚明了，各個(gè)小組都積極投入到創(chuàng)作中，組員間集思廣益，腦洞大開，反復(fù)的修改情節(jié)和語言表達(dá)效果，并且會(huì)刻意地推敲各元素之間的銜接關(guān)聯(lián)性和各情節(jié)間的連貫性。成果展示時(shí)，學(xué)生們非常激動(dòng)，小組代表口語表達(dá)流利，表情動(dòng)作到位，觀眾投票也客觀。這樣的小組合作產(chǎn)出，通過調(diào)動(dòng)組員主動(dòng)參與語篇構(gòu)建，可以訓(xùn)練學(xué)生的語篇邏輯思維能力，可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽教師分析課文作者如何謀篇布局而產(chǎn)生的無效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜合英語教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，教師可以充分地設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)參與到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中來，在與同伴的積極互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語法、語境和語篇邏輯思維能力，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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