林子杰 熊一舟

摘要：整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容選擇是一線教師普遍關(guān)注的問題，它關(guān)系到整本書閱讀課程的建設(shè)與開發(fā)。本文借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測評理念，以七、八年級書目為例，從文本、閱讀層級、閱讀情境的維度闡述整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容選擇。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 PISA 閱讀素養(yǎng) 教學(xué)內(nèi)容

一、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容模糊。筆者曾對60名語文教師做問卷調(diào)查，59人認(rèn)為自己未有效落實整本書閱讀教學(xué)，幾乎所有教師都提及缺少示范課型、教學(xué)內(nèi)容模糊的問題。

（二）課程建設(shè)薄弱。目前，大部分學(xué)校未開設(shè)系統(tǒng)性的整本書閱讀課程，個別開設(shè)的學(xué)校實際上也淪為自由閱讀課、演講課、討論課、匯報課，看似熱鬧，實則缺乏有效目標(biāo)，缺乏專業(yè)的閱讀能力指導(dǎo)。

二、PISA閱讀測評理念對整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的借鑒

PISA2009對于閱讀素養(yǎng)的定義如下：“閱讀是理解、運用、反思并積極參與閱讀書面篇章，以增進(jìn)知識，發(fā)揮潛能，參與社會，實現(xiàn)個人的目標(biāo)?！痹摱x從文本、閱讀層級、閱讀情境三個角度闡釋，實際回答了閱讀教學(xué)的三個問題：讀什么？怎么讀？為什么讀？

（一）文本維度

PISA2009從文本媒介、文本環(huán)境、文本形式、文本類型四個角度對閱讀文本進(jìn)行分類，可見，文本本身就具有重要價值。

1.整本書的文體價值

一本書、一篇文章的構(gòu)成形式都是一種獨特的文化現(xiàn)象，也是某一系列歷史內(nèi)容長期積累形成的產(chǎn)物，所以文體應(yīng)在整本書閱讀的教學(xué)過程中發(fā)揮重要價值。比如《紅星照耀中國》是一部文筆優(yōu)美的紀(jì)實性很強的報道性文學(xué)作品，作者斯諾作為一個西方新聞記者，對中國共產(chǎn)黨和中國革命作了客觀評價，并向全世界做了公正的報道。

2.整本書的敘事結(jié)構(gòu)和行文策略價值

根據(jù)PISA2009測評理念，文本類型多樣，具體到整本書，一般由零散的小文本組成一個整體文本，而這些小文本的類型是多樣的，所以不同的文本組合會彰顯獨特的文章結(jié)構(gòu)和個性化的行文策略，這應(yīng)該成為整本書教學(xué)重要的內(nèi)容選擇。如神魔小說《西游記》采用了典型的圓形敘事結(jié)構(gòu)，每個故事獨立存在，又相互影響，每個人物形象在這樣的敘事結(jié)構(gòu)中不斷升華。

3.整本書的語體價值和文化價值

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字所運用的綜合性、實踐性課程，學(xué)生能熟練運用語言文字，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的前提是了解文本的語體價值和文化價值。作家在創(chuàng)作文本時，根據(jù)時代背景和創(chuàng)作目的，會選擇不同的語言風(fēng)格，通過語言文字展現(xiàn)豐富的文化價值。如老舍的《駱駝祥子》使用了濃濃的北京方言，正是這些語言，讓作品增添了生活氣息，不僅讓學(xué)生了解文字背后的傳統(tǒng)民俗文化，還形成對傳統(tǒng)民俗的理性態(tài)度。

（二）閱讀層級維度

PISA閱讀測評，將閱讀層級集約成三層：訪問與檢索、整合與解釋 、反思與評價。學(xué)生的閱讀過程就是處理文本信息，提升思維品質(zhì)的過程，需采取不同的閱讀策略，理應(yīng)成為整本書閱讀教學(xué)重點。筆者以七年級下冊教材書目《紅巖》為例，具體展開。

1.采取合適的閱讀方法，檢索文本信息

檢索就是要把指定位置鎖定，在相應(yīng)位置檢索出一個或多個有價值的信息，這可訓(xùn)練學(xué)生在冗長的文字信息中尋找有效信息的能力。同時，有效的文字檢索必須使用相應(yīng)的閱讀方法和策略。如對學(xué)生進(jìn)行《紅巖》閱讀指導(dǎo)的過程中可布置如圖表的閱讀任務(wù)，常見的閱讀方式還有略讀、精讀、默讀、跳讀、圈點批注等，針對不同文本布置相應(yīng)的閱讀檢索任務(wù)。

2.借助載體整合信息，多形式外化輸出，深度理解

訪問檢索的過程主要涉及文本的顯性信息，而整合理解重在將提取的顯性信息作連貫性或組合性理解，比較信息之間的差異、聯(lián)系，形成新的理解，獲取顯性文本中的隱含之義。如《紅巖》這本小說中人物形象陣營鮮明，可引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)人物所處環(huán)境和性格的必然聯(lián)系，梳理人物形象，還可在此基礎(chǔ)上將人物群像濃縮成若干課本劇片段，在個性化理解的基礎(chǔ)上，通過合作外輸，加深文本的深度理解。

3.以讀促寫、跨界比較，反思評價文本內(nèi)容和形式

這項策略要求學(xué)生利用文本外的經(jīng)驗、知識，結(jié)合文本內(nèi)部信息，用文字或話語表達(dá)個體對文本內(nèi)容和形式的評價?！胺此肌笔且笞x者參照自己的經(jīng)驗或知識對文本進(jìn)行比較、對比，“評價”則是讓讀者超越文本，作出評判。如在《紅巖》的教學(xué)中可讓學(xué)生采取跨界閱讀的方式，通過與電影《風(fēng)聲》的跨界閱讀，讓學(xué)生感受不同的藝術(shù)形式展現(xiàn)人物形象的不同方式，最終形成文字報告。

（三）閱讀情境維度

PISA測評理念認(rèn)為，閱讀總是在某種場合，為了某種意圖而發(fā)生的，讀者總是在某一特定情境中進(jìn)行閱讀活動，可以分為四類：為個人而閱讀，為教育而閱讀，為公共用途而閱讀，為職業(yè)而閱讀。學(xué)生在什么場合閱讀，為何而讀應(yīng)成為整本書閱讀教學(xué)的終極問題。

1.整本書閱讀的人本價值

當(dāng)下初中語文的閱讀教學(xué)，教師較少關(guān)注學(xué)生的個人閱讀需求。魏書生曾說，至少有50年，我國的閱讀教學(xué)一直把語文教師職業(yè)性的備課樣式和方法移交給學(xué)生，許多閱讀課堂嚴(yán)重忽視了學(xué)生對陌生文本的原初期待和教育的人本價值。筆者在執(zhí)教《海底兩萬里》一書時學(xué)生提出如下問題：①作者和摩尼船長有什么關(guān)系嗎？船長為誰復(fù)仇？為何復(fù)仇？②小說之中展示了那么多精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，它們都是真實的嗎？③小說中提到了大量的地理術(shù)語，專業(yè)名詞，雖提升了小說的科普性，但不會疏遠(yuǎn)小說和讀者的距離嗎？

如果教師有效地利用這些原初疑問挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容，能為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.整本書閱讀的普適精神價值

普適性指某一事物（特別是觀念、制度和規(guī)律等）比較普遍地適用于同類對象或事物的性質(zhì)。現(xiàn)代社會技術(shù)更迭飛快，在多變的時代，恰恰不變的精神財富就顯得彌足珍貴，所以整本書中蘊含的公共、普適精神便有重要的教學(xué)意義。如《紅星照耀中國》中共產(chǎn)黨人堅持不懈，勇于開拓斗爭的紅軍精神；《昆蟲記》的字里行間展現(xiàn)出作者對生命的尊敬與熱愛。這些精神財富放置任一時代都能有其社會價值和時代意義。

三、整本書閱讀教學(xué)的其他注意事項

整本書閱讀教師要先讀。當(dāng)下語文教師少讀書，整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容雜，范圍廣，任何整本書教學(xué)研究的前提是教師扎扎實實讀完整本書，這應(yīng)該是未來語文教師的基本功。

文本價值不等于教學(xué)價值。整本書作為教學(xué)文本，它作為教學(xué)信息載體有自身的原生價值，但教師不可直接搬用，還需要根據(jù)具體學(xué)情、學(xué)生認(rèn)知階段、教師個人特點進(jìn)行篩選提煉。

利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整本書閱讀課程的建設(shè)。部編本教材首次把整本書閱讀納入語文教學(xué)體系之中，筆者認(rèn)為該課程建設(shè)的前提是精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容選擇，有此根基，整本書閱讀的各類課型開發(fā)與建設(shè)定能豐富多彩。

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（作者簡介：林子杰，男，杭州千島湖建蘭中學(xué)，一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)；熊一舟，女，杭州千島湖建蘭中學(xué)，一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）