林余

詞匯復(fù)習(xí)作為高中英語復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生英語水平提高的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的英語聽說、閱讀和寫作能力的提升具有極其重大的影響。對(duì)高中師生而言，英語詞匯的數(shù)量大、復(fù)習(xí)任務(wù)重，既是英語復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生復(fù)習(xí)英語的一大難題。眾所周知，高中生的升學(xué)壓力很大，復(fù)習(xí)時(shí)間有限，提高詞匯復(fù)習(xí)效率、提升詞匯的復(fù)習(xí)效果，對(duì)高中生來說至關(guān)重要。教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有效指導(dǎo)學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)詞匯，為學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)。

1. 區(qū)別相近詞匯，鞏固應(yīng)用方法

在高中階段需要掌握的英語詞匯中，存在著一些詞形特別相近、詞義非常相似的詞匯，給高中生在應(yīng)用這些詞匯時(shí)造成很大的困擾，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也比較多，這也是高中英語測(cè)試中詞匯考查時(shí)的丟分點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語成績(jī)的提高也是極為不利的。教師在組織高中生的詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞形、詞義相近的單詞和短語，注意詞匯在寫法、用法上的細(xì)微不同，提高詞匯應(yīng)用的正確率。

例如，在高中詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，教師把高中階段中常見的易混淆的單詞呈現(xiàn)出來，“affect（影響，假裝）”和“effect（結(jié)果，影響）”。教師讓學(xué)生先觀察這些易混的單詞，并且提示學(xué)生注意單詞詞形方面的不同。然后，教師為學(xué)生出示例句，“More than seven million people have been affected by drought.”“The current political situation was considered with a view to its causes and its effect.”讓學(xué)生先嘗試?yán)斫饫涞囊馑?，然后辨別“affect”“effect”的詞性，發(fā)現(xiàn)在例句一中“affect”是動(dòng)詞，意思是“影響”，而例句二中的“effect”是名詞，意思是“后果”，使學(xué)生借助語句區(qū)別易混詞匯，鞏固詞匯記憶的效果。

高中詞匯復(fù)習(xí)時(shí)有意識(shí)地區(qū)別相近的詞匯，發(fā)現(xiàn)相近詞匯的不同之處，在對(duì)比中強(qiáng)化記憶，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握詞匯知識(shí)，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果，輕松應(yīng)對(duì)英語測(cè)試中的詞匯題目，完善英語詞匯的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

2. 關(guān)注易錯(cuò)詞匯，強(qiáng)化記憶效果

在高中英語詞匯體系中，不乏一些具有特殊用法的單詞、短語，而學(xué)生受到自身思維定勢(shì)的負(fù)面影響，在這些詞匯的應(yīng)用中極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，不僅導(dǎo)致了英語測(cè)試成績(jī)不理想，也影響了學(xué)生英語表達(dá)能力的提升。在高中英語復(fù)習(xí)階段，教師需要對(duì)英語易錯(cuò)詞匯進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注這些詞匯的用法，依托例句輔助學(xué)生理解易錯(cuò)詞匯的意思和用法，強(qiáng)化學(xué)生記憶易錯(cuò)詞匯的良好效果。

例如，在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師考慮到學(xué)生對(duì)于“clothes”“cloth”“clothing”這組單詞的單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的形式等出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率較高，就將這三個(gè)同根詞集中組織學(xué)生區(qū)別這三個(gè)單詞。學(xué)生首先從詞形認(rèn)識(shí)三個(gè)單詞的寫法不同。接下來，教師讓學(xué)生嘗試寫句子，“I bought some casual clothes for the weekend.”“She began cleaning the wound with a piece of cloth.”“The girl were all in their summer clothing.”學(xué)生從這三個(gè)句子發(fā)現(xiàn)：“clothes”是統(tǒng)指各種服裝，是一個(gè)集體名詞，謂語動(dòng)詞都是用復(fù)數(shù)形式。“cloth”是布，不可數(shù)名詞，謂語動(dòng)詞用單數(shù)形式?！癱lothing”服裝的總稱，也可指特殊的服裝，一件衣服用“an article of/a piece of clothing”表達(dá)。通過這種同根詞的復(fù)習(xí)方法，增強(qiáng)了詞匯復(fù)習(xí)效果。

高中詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易錯(cuò)詞匯，借助英語例句的形式，通過仿寫與創(chuàng)新，強(qiáng)化掌握這些詞匯的正確用法，達(dá)到準(zhǔn)確熟練運(yùn)用的目的，幫助學(xué)生有效防止詞匯應(yīng)用的錯(cuò)誤，提高英語測(cè)試的成績(jī)，增強(qiáng)英語表達(dá)能力。

3. 歸納同類詞匯，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)很多高中生來說，詞匯學(xué)習(xí)記憶的難點(diǎn)就是零散而無規(guī)律，讓學(xué)生覺得束手無策，記憶的詞匯容易忘記，經(jīng)?；煜Ｋ?，教師在組織高中生進(jìn)行英語詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，立足高中生已經(jīng)初步具備抽象分析能力，通過類比、對(duì)比的思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯知識(shí)的規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶侠須w類英語詞匯，不僅使學(xué)生建立了英語詞匯之間的聯(lián)系，形成了詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維能力。

例如，在復(fù)習(xí)“watch”時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)想意思為“看”“看見”“照看”的詞匯，進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。學(xué)生想到了“see”“find”“l(fā)ook at”“l(fā)ook after”，教師為學(xué)生補(bǔ)充了“tend”“keep an eye on”“take care of”幾個(gè)短語，組織學(xué)生一起辨別這些單詞之間的細(xì)微差別，比如“see”“find” 都是“看見”“發(fā)現(xiàn)”的意思，“l(fā)ook at”是看的動(dòng)作，“watch”常用于“watch TV”“watch a ball game”“l(fā)ook after”“tend”“take care of”都是“照看“的意思，如“l(fā)ook after children”“keep an eye on”有“監(jiān)視、注視”的意思，如“keep an eye on the patient”。這種歸類的方式，讓學(xué)生把相關(guān)詞匯一起記憶，提高復(fù)習(xí)效率。

在高中詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找詞匯的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)同類詞匯，完成對(duì)英語詞匯的梳理，使學(xué)生的頭腦中形成清晰的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)詞匯記憶的效果，訓(xùn)練歸類的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)效果。

總之，卓有成效的復(fù)習(xí)英語詞匯可以鞏固英語知識(shí)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師立足高中生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，注重詞匯知識(shí)之間的融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，采用有效的策略和措施，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯知識(shí)體系，提高高中英語詞匯的復(fù)習(xí)效率，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的收獲與成功，增強(qiáng)掌握英語詞匯的信心，真正增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省呂叔湘中學(xué)）