湯凡

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，包含的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，更加蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言文化，與漢語(yǔ)一樣，是經(jīng)過了歷史變遷與文化沉淀而匯聚而成的一種豐富的語(yǔ)言文化。在傳統(tǒng)的知識(shí)教育理念下，高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提升的關(guān)鍵原因，便是在于教師缺乏對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)。對(duì)此，本文圍繞高中生英語(yǔ)文化意識(shí)薄弱問題產(chǎn)生的原因以及改善對(duì)策展開以下簡(jiǎn)要分析，以供參考。

1. 文化意識(shí)薄弱問題產(chǎn)生的原因

1.1 對(duì)教材中的文化挖掘力度不足

受到高考指揮棒的影響，大部分高中英語(yǔ)教師都會(huì)將課堂教學(xué)目標(biāo)定位在提高成績(jī)、應(yīng)對(duì)高考的方向上，在這種錯(cuò)誤的觀念下，英語(yǔ)教師對(duì)教材的利用就會(huì)出現(xiàn)考試考什么、課堂教什么的情況，缺乏對(duì)英語(yǔ)教材中語(yǔ)言文化與內(nèi)涵的深度挖掘，導(dǎo)致語(yǔ)言與文化脫節(jié)，照搬宣科的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，將高中生的學(xué)習(xí)思維禁錮在框架之中，增加了高中生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)容理解方面的難度。

1.2 對(duì)中西方之間的文化差異重視程度不足

語(yǔ)言文化中包含了當(dāng)?shù)厝嗣竦乃枷胗^念、宗教信仰、為人處世、價(jià)值觀、生活習(xí)慣等等。中西方文化之間具有較大的差異性，以文化差異激發(fā)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲與探索的欲望，可以促進(jìn)高中生對(duì)英語(yǔ)文化的深層把握。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)由于教師對(duì)西方文化的了解程度不足，這在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的提高。

1.3 教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系有待完善

首先，雖然我國(guó)大力推廣教育改革，主張教師創(chuàng)新教學(xué)方法，但是在課堂教學(xué)中仍舊存在以教師為主要地位的講授式教學(xué)模式，填鴨式的單一化柳理論知識(shí)點(diǎn)講述，只能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)，缺乏文化意識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)模式難以讓學(xué)生將英語(yǔ)理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際。其次，文化知識(shí)素養(yǎng)并未列入教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，這就導(dǎo)致在以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式下，教師與學(xué)生對(duì)于文化意識(shí)理念的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏課堂教學(xué)的滲透與課外自主學(xué)習(xí)。

2. 強(qiáng)化高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)有效對(duì)策

2.1 樹立正確的英語(yǔ)文化觀

主觀意識(shí)上對(duì)英語(yǔ)文化的正確理解，有助于提高英語(yǔ)教師與高中生在文化意識(shí)培養(yǎng)方面的關(guān)注度，樹立正確的、積極的思想觀念，將文化意識(shí)滲透于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跨語(yǔ)言文化交際能力培養(yǎng)的投入，為提升高中生的英語(yǔ)文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要合理利用教材，挖掘教材中所包含的英語(yǔ)文化，在英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)與概念教學(xué)中逐步滲透文化意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)西方語(yǔ)言文化的了解程度，引導(dǎo)學(xué)生從中西方文化差異中樹立正確的文化意識(shí)。從文化差異性的角度分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題。例如，在牛津英語(yǔ)“Advertising”的教學(xué)中，教師可以利用圖片展示或者是視頻播放的方式，將課前搜集到的美國(guó)汽車廣告、飲食廣告或者是公益廣告等內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生從這些廣告標(biāo)語(yǔ)中了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，然后在開展課堂學(xué)習(xí)，從“Advertising”中挖掘出其中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言文化，不僅增加對(duì)本節(jié)課程所學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度，更加引導(dǎo)學(xué)生透過表象挖掘語(yǔ)言語(yǔ)言背后所包含深層文化的意識(shí)與習(xí)慣。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

應(yīng)試教育體制下的講授式、填鴨式教學(xué)方法僅僅是為了滿足考試的需求，而為了全面貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。高中英語(yǔ)教學(xué)方法與教育理念需要與時(shí)俱進(jìn)。將文化意識(shí)培養(yǎng)作為課堂教學(xué)中的主要任務(wù)之一，不僅要生成文化意識(shí)，更加需要將文化意識(shí)落實(shí)到實(shí)際，通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、演示、差異對(duì)比以及文學(xué)作品分析等多元化方法，促進(jìn)高中生英語(yǔ)文化意識(shí)與文化品質(zhì)的全面提升。例如，在中西方文化差異對(duì)比中，因西方國(guó)家多信仰基督教，“Friday”是耶穌的受難日，因此與之相關(guān)的短語(yǔ)如“Black Friday”等都會(huì)具有一定的貶義色彩，而“Sunday”是耶穌重生的日子，西方國(guó)家將這一天理解為希望、光明等具有積極意義的日子，因此與之相關(guān)的詞匯也大多具有較強(qiáng)的褒義色彩。

2.3 完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上影響了教師工作的方向，將對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)作為高中英語(yǔ)教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主要內(nèi)容，可以提升教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的重視度，讓英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系擺脫以分?jǐn)?shù)、成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式，提高文化意識(shí)培養(yǎng)在課堂教學(xué)中所占據(jù)的比重，完善高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，具有重要的價(jià)值。

2.4 加強(qiáng)教師的文化素養(yǎng)建設(shè)

作為課堂教學(xué)中的核心力量，教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)高低直接影響到文化意識(shí)滲透的效果。教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)是強(qiáng)化學(xué)生文化意識(shí)的重要前提，因此教師需要認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)文化素養(yǎng)上的不足，以文化學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共同進(jìn)步，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備，參加相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)或者閱讀相關(guān)書籍、名著等，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的文化意識(shí)滲透提供堅(jiān)實(shí)的力量。

3. 結(jié)語(yǔ)

文化意識(shí)薄弱制約了高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升，在教育體制改革的背景下，文化意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師作為學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的引導(dǎo)者，需要對(duì)文化意識(shí)薄弱問題所產(chǎn)生的原因進(jìn)行細(xì)致的分析，并找出根治的辦法，以此促進(jìn)知識(shí)教育與文化教育的共同發(fā)展，培養(yǎng)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南京市中華中學(xué)）