張廣艷

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在讀寫上存有一定的弊病，沒有將二者比較理想地結(jié)合起來(lái)，或者就是完全沒有結(jié)合。作為語(yǔ)言教學(xué)，不結(jié)合讀寫，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科課程核心素養(yǎng)形成是有一定負(fù)面影響的。作為基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵階段的英語(yǔ)教學(xué)，必須在學(xué)生讀寫結(jié)合上做文章。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何做到讀寫結(jié)合？從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，以讀促寫是最基本的良策?，F(xiàn)將平時(shí)的思考和實(shí)踐筆端于此，求教大方。

1. 以讀促寫其教學(xué)目標(biāo)必須明確

英語(yǔ)教學(xué)必須具有讀寫結(jié)合的明確教學(xué)目標(biāo)。制定英語(yǔ)教學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)需要去研究文本內(nèi)容所呈現(xiàn)出來(lái)的特色，即賴于教師自身的智慧揣摩出文本的諸多寫作方面的特點(diǎn)來(lái)，這特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生寫作時(shí)可模仿的?？梢赃@樣說，高中英語(yǔ)教材文本可讓學(xué)生進(jìn)行模仿的特點(diǎn)是多方面的，從語(yǔ)言角度講，包括詞匯、句式和修辭法等。這些特點(diǎn)，在具體目標(biāo)的預(yù)設(shè)中就必須相當(dāng)明顯地表達(dá)出來(lái)，而且應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去了解這些語(yǔ)言特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)學(xué)生在具體文本的閱讀中感知了文本詞匯、句式和修辭法，那在具體的習(xí)作中，則運(yùn)用這些表達(dá)方式所寫出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)更加生動(dòng)形象。

在平時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定中，不僅僅預(yù)設(shè)教學(xué)的過程和情感目標(biāo)，還要預(yù)設(shè)學(xué)生所必須掌握的詞匯、句式和修辭法方面的目標(biāo)。如“My First Ride on a Train”的文本內(nèi)容中，作者描述自然景色的詞語(yǔ)和句子對(duì)學(xué)生的寫作都具有引領(lǐng)作用。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，還是在具體的課堂教學(xué)中，目標(biāo)都必須明確。如學(xué)生必須讀熟和記牢的動(dòng)詞有“come from”“get on”“get off”“spend...on”“l(fā)ook out of”“l(fā)isten to”“watch”“talk to”等;學(xué)生必須讀熟和記牢的形容詞有“wonderful”“colourful”“comfortable”;可以讓學(xué)生去模仿運(yùn)用的短語(yǔ)有“short for”“not...any more”“pass a law”“more than four thousand kilometers away”“abandoned farms”“trained camels”;讓學(xué)生去模仿運(yùn)用的句子有“The sun shone， there was no wind and there were no clouds in the sky. It looked like a place from another time. The stars shone like diamonds.”

2. 以讀促寫其教學(xué)行為必須科學(xué)

我們也在平時(shí)的教學(xué)中注意學(xué)生的讀和寫，但是學(xué)生的寫作效率不是很高，因?yàn)樽x寫結(jié)合中缺乏較為科學(xué)的模式。如在讓學(xué)生寫時(shí)，都就是為了寫而寫，而沒有思考學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成上所進(jìn)行的寫，或所必須的寫。由于沒有這樣去做，訓(xùn)練學(xué)生寫的成效不顯著。從學(xué)生寫作所必須的要求看，一些課堂教學(xué)行為必須科學(xué)。如果讓學(xué)生去寫的行為不科學(xué)，那學(xué)生的寫也是沒有任何價(jià)值的，學(xué)生也寫不出任何美文來(lái)的。針對(duì)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，竊以為我們所做到的是必須多思考以往寫作教學(xué)流程中需修改的問題，必須更改以教師為中心的寫作指導(dǎo)。如在讓學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師不可直接呈現(xiàn)學(xué)生寫作的題目，而應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生自主觀察客觀現(xiàn)實(shí)，自主探索、分析、思考某些自然、社會(huì)現(xiàn)象。如果能讓學(xué)生做到這些，而不是教師為學(xué)生去分析題目中應(yīng)注意的要點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，整個(gè)教學(xué)全程將不會(huì)再以教師為中心，而是學(xué)生自主觀察、探索、分析、思考、評(píng)估的體驗(yàn)式，這樣的過程對(duì)學(xué)生的寫作是極具意義的。如讓學(xué)生進(jìn)行“My First Ride on a Train”的寫作訓(xùn)練，讓他們進(jìn)行小組意義上的體驗(yàn)，讓他們談?wù)撟约旱穆糜谓?jīng)歷，按照敘述的方式用“I”“when”“where”“with whom”“how”“what”進(jìn)行相關(guān)的敘述，然后小組推薦代表向全班學(xué)生說自己的旅游經(jīng)歷。最后，讓學(xué)生把說的內(nèi)容進(jìn)行完善，寫成作文，達(dá)到學(xué)以致用。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，教師的教學(xué)行為越具有科學(xué)性，學(xué)生的讀對(duì)寫所形成的促進(jìn)效果就越大。

3. 以讀促寫其教學(xué)手段必須藝術(shù)

以讀促寫必須建立在讀的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行較高質(zhì)量的讀，即以高質(zhì)量的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫。也許人們會(huì)這樣認(rèn)為，既然是以學(xué)生的讀去促學(xué)生的寫，一切交由高中學(xué)生自己完成即可，教師只需放任學(xué)生去做。其實(shí)，這樣的思考是比較片面的。雖然應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，但教師也必須發(fā)揮以讀促寫的主導(dǎo)作用，也不可將主導(dǎo)作用不自覺地異化為主體作用。這就需要思考以讀促寫的教學(xué)手段必須有藝術(shù)性的問題。以讀促寫的藝術(shù)，其關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是“讀”的藝術(shù)。高中英語(yǔ)教材文本所入選的內(nèi)容姹紫嫣紅，也是美甲勝天的。但如果學(xué)生不在讀的時(shí)候不了解藝術(shù)性，我們不對(duì)藝術(shù)性進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)造成學(xué)生讀不為藝術(shù)，也讀的不深刻。學(xué)生讀的藝術(shù)，其關(guān)鍵需要建立起學(xué)生讀的能力。在平時(shí)學(xué)生的閱讀中，注意引導(dǎo)學(xué)生去確定明確的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)閱讀的持續(xù)興趣，積極調(diào)整閱讀方法，獲取有效的閱讀資源，并創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀策略，最終達(dá)到提高效率、強(qiáng)化效果的目的。如讓學(xué)生去做“Skimming—Focus on the Structure”的閱讀，學(xué)生通過快速閱讀，在比較自主地把握閱讀文本各段的段落大意的基礎(chǔ)上，分析課文的謀篇布局，歸納、總結(jié)出相關(guān)文本的基本結(jié)構(gòu)，在把握住文章篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)合理安排自身寫作篇章結(jié)構(gòu)的能力。

4. 以讀促寫其教學(xué)實(shí)踐必須正常

以讀促寫是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面，二者都不可偏廢。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的讀必須重視，學(xué)生的寫也必須重視。怎樣去實(shí)現(xiàn)以讀促寫的重視？從一定的角度說，必須重視以讀促寫的實(shí)踐。平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀實(shí)踐是比較正常的，學(xué)生寫的實(shí)踐則不正常，以讀促寫的實(shí)踐則顯得更不正常。這種不為常實(shí)踐的讀寫結(jié)合，是起不到理想以讀促寫效果的。要做到以讀促寫的正常實(shí)踐，作為教師自身教學(xué)理念必須正確。英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言學(xué)科課程的教學(xué)，語(yǔ)言需要表達(dá)，包括兩個(gè)方面，一是口頭語(yǔ)言的表達(dá)，二是書面語(yǔ)言的表達(dá)。書面語(yǔ)言的表達(dá)，可以看作學(xué)生的寫作。為了實(shí)現(xiàn)以讀促寫的正常實(shí)踐，首先必須通過大量閱讀輸入的實(shí)踐。高中學(xué)生閱讀輸入的實(shí)踐，不僅僅是在課內(nèi)，而且應(yīng)當(dāng)延申到課外，甚至還要加大學(xué)生課外閱讀的力度。如果我們重視學(xué)生閱讀并廣泛實(shí)踐，學(xué)生所吸納的知識(shí)廣泛而全面，寫作的輸出效果就更大。從相關(guān)意義上說，閱讀是知識(shí)的吸納，寫作是知識(shí)的運(yùn)用。讀與寫是相輔相成的，是“解構(gòu)”和“建構(gòu)”的結(jié)合。平時(shí)的教學(xué)里要注意著這樣的結(jié)合，這表現(xiàn)出“學(xué)”與“用”關(guān)系的緊密，讀與寫是思維與技巧、思維與表達(dá)在寫作中互相作用的發(fā)揮。如在平時(shí)的閱讀中，讓學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)的閱讀，包括課文中描述人物常用的經(jīng)典短語(yǔ)句型，從閱讀文本中提煉有價(jià)值的信息，提高他們提煉有價(jià)值信息的能力。學(xué)生所提煉出來(lái)的有價(jià)值信息，不僅僅是簡(jiǎn)單的輸入，還要注意相關(guān)的輸出，讓學(xué)生運(yùn)用描述人物常用的經(jīng)典短語(yǔ)句型對(duì)自己所熟悉的人物進(jìn)行合乎情理地描寫，對(duì)學(xué)生的寫作是極有促進(jìn)作用的。

5. 以讀促寫其教學(xué)評(píng)價(jià)必須跟上

基礎(chǔ)教育課程改革后，人們開始意識(shí)到教學(xué)過程評(píng)價(jià)的重要性，但評(píng)價(jià)的主體還沒有確立。平時(shí)的過程評(píng)價(jià)還多由教師自主進(jìn)行把握。應(yīng)當(dāng)說，不進(jìn)行過程評(píng)價(jià)不行，不進(jìn)行主體突出于學(xué)生的過程評(píng)價(jià)更不行。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，以讀促寫的教學(xué)評(píng)價(jià)也必須跟上。以讀促寫的教學(xué)評(píng)價(jià)可以在教學(xué)課堂上進(jìn)行，更可以利用教學(xué)媒體讓學(xué)生去自主評(píng)價(jià)。學(xué)生相互之間可以將讀寫內(nèi)容傳遞，進(jìn)行相互之間的評(píng)價(jià)，比如讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，圍繞以下的訓(xùn)練題進(jìn)行評(píng)價(jià)：“Combine the two sentences into one： She is a slim girl. She has a round face.

A. She is a slim girl ____________ a round face. （加介詞）

B. She is a slim girl ____________ has a round face.（用定從）”

讓學(xué)生進(jìn)行以讀促寫的教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，不能搞形式主義。形式主義的評(píng)價(jià)不但不會(huì)有任何好處，而且會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，教師必須對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)時(shí)間用在刀刃上。

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué)）