姜曉明

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語寫作所提出的教學(xué)目標(biāo)，開展以滲透式寫作訓(xùn)練策略提升學(xué)生英語書面表達(dá)能力的教學(xué)實(shí)踐研究，在正常寫作訓(xùn)練的同時(shí)，有意識(shí)把英語寫作訓(xùn)練融于日常課堂教學(xué)、課后作業(yè)，以及聽、說、讀、看的綜合訓(xùn)練之中，以實(shí)現(xiàn)全方位提高學(xué)生書面表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

1. 問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）明確指出語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。通過英語寫作，學(xué)生在理解、掌握語言知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新語篇的創(chuàng)造，完成語言輸出、自我表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)英語的交際功能，它也是學(xué)生發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

但是，在實(shí)際的高中英語教學(xué)過程中，隨著對(duì)高中英語詞匯量要求的不斷提高，師生有限的時(shí)間與精力大部分被迫花在應(yīng)付大量的詞匯和語法知識(shí)上，連閱讀與聽力訓(xùn)練的時(shí)間都少得可憐，似乎再也擠不出時(shí)間來進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練;另外，寫作訓(xùn)練往往是費(fèi)時(shí)費(fèi)力而最終成效并不大，出現(xiàn)“教師無從下手，學(xué)生難以提高”的窘境。所有這些導(dǎo)致了學(xué)生寫作水平普遍不高，最直接的體現(xiàn)就是高考作文的得分率不盡人意，尤其是普通中學(xué)學(xué)生的英語寫作能力殛待提高。

2. 立足日常教學(xué)工作，開展?jié)B透式寫作訓(xùn)練

眾所周知，學(xué)生英語寫作能力的形成與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，期望通過幾次集中訓(xùn)練一蹴而就提升寫作水平是不科學(xué)的。筆者認(rèn)為要擺脫英語寫作教學(xué)的這種困境，教師要把寫作訓(xùn)練貫穿于高中三年英語教學(xué)的整個(gè)過程中，力求在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在正規(guī)的寫作訓(xùn)練之外，采取細(xì)水長(zhǎng)流、循序漸進(jìn)的方式，三年一盤棋，有計(jì)劃、全方位、滲透式地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，高效、優(yōu)質(zhì)地提高學(xué)生的寫作水平。

2.1 將寫作訓(xùn)練融于日常課堂教學(xué)活動(dòng)之中

目前，學(xué)生寫作中普遍存在的問題是單詞拼寫錯(cuò)誤、詞匯貧乏、時(shí)態(tài)混亂，句子結(jié)構(gòu)不正確，缺乏基本的語法知識(shí)，這些都表明英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與寫作能力的提高息息相關(guān)。教師可以將寫作訓(xùn)練放入每日的英語教學(xué)中，充分利用課堂四十五分鐘，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯、基本語法的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的詞匯與語法知識(shí)用于書面表達(dá)中，幫助他們樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識(shí)，這不僅可以使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也可以為他們寫作能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在講授新的詞匯時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生盡可能用英語中同義或近義的單詞、詞組來解釋，以豐富他們的詞匯。在操練時(shí)，則應(yīng)充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生從口頭上和筆頭上來進(jìn)行諸如完成句子、中譯英及造句等練習(xí)，這樣既可以鞏固詞匯的用法，又能溫習(xí)時(shí)態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，完成英語寫作中由詞到句的最初步的訓(xùn)練。例如，在牛津版高中英語模塊一第三單元教授生詞“damage”時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生用”destroy””ruin”等詞來解釋，在操練時(shí)則可以先讓個(gè)別學(xué)生口頭上、而后全班學(xué)生一起筆頭上完成一些句子，如“So far the fire has damaged all the buildings （毀壞了所有的大樓） in the center of the city.”進(jìn)而再要求學(xué)生用“damage”創(chuàng)造性地完成句子，如“Last night the snowstorm __________.”學(xué)生可能會(huì)有各種各樣的回答，只要是符合情理、結(jié)構(gòu)正確的都應(yīng)予以肯定，以保護(hù)他們這種自我表達(dá)的欲望，這是寫作的良好起步。

此外，語法教學(xué)與寫作能力的形成也有密切的關(guān)系，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以利用。如在講授動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語態(tài)知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握寫作中正確選擇時(shí)態(tài)的方法。一般說來，描寫過去發(fā)生的事件（如日記，漫畫）應(yīng)主要使用一般過去時(shí);寫通知時(shí)，多采用一般將來時(shí);介紹某人、某物的一般情況時(shí)，多使用一般現(xiàn)在時(shí)，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)在寫作中的正確使用。另外，連詞、代詞等基本語法知識(shí)都在寫作中有大量的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)有意識(shí)地將它們和寫作能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來。

總之，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到日常課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生寫作能力的巨大作用，把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和寫作的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，使課堂活動(dòng)發(fā)揮雙倍功效。

2.2 善于利用課后的作業(yè)，增加寫作訓(xùn)練量

當(dāng)然，英語寫作技能的發(fā)展不能只依賴課堂有限的教學(xué)與訓(xùn)練，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)課外訓(xùn)練，在課后作業(yè)中增加寫作的訓(xùn)練量。作為課堂活動(dòng)的延續(xù)，教師通常會(huì)給學(xué)生布置各種作業(yè)和練習(xí)，從口頭、筆頭兩方面來鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。近年來，隨著客觀性試題在中學(xué)英語試卷，尤其是高考試題中所占的比例越來越高，其中選擇題的數(shù)量又占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，有些教師把作業(yè)、練習(xí)的形式也定位在各類選擇題上，大大減少了書寫題的數(shù)量，這對(duì)學(xué)生的寫作極為不利。教師在布置作業(yè)、練習(xí)時(shí)，應(yīng)考慮選擇那些既可鞏固知識(shí)，又有利于寫作訓(xùn)練的形式，保證學(xué)生每日寫作訓(xùn)練達(dá)到足夠數(shù)量，因?yàn)榱孔兪琴|(zhì)變的基礎(chǔ)。在口頭上，教師仍然應(yīng)注重學(xué)生每日單詞、詞匯的背誦，雖然英語高考試題中取消了單詞拼寫的題型，但詞匯是寫作的基礎(chǔ)，不應(yīng)忽視。教師可在次日通過聽寫、默寫等形式檢查學(xué)生的背誦情況，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際承受能力布置背誦課文段落乃至整篇課文，以增加學(xué)生語篇意識(shí)。在筆頭上，可以在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些中譯英、造句的練習(xí)，此時(shí)的句子應(yīng)適當(dāng)復(fù)雜一些，對(duì)句子結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語態(tài)等可提高要求，句子可以從簡(jiǎn)單句發(fā)展為復(fù)合句，引導(dǎo)學(xué)生注重句子間的連接，學(xué)會(huì)使用連詞。除此之外，可以進(jìn)一步要求學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，去運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，圍繞課上所學(xué)的詞匯、句式造句，連句成篇，從而完成“由詞→句→篇”的寫作訓(xùn)練過程。教師在認(rèn)真批改這些作業(yè)之后應(yīng)及時(shí)評(píng)講，隨時(shí)糾正學(xué)生書寫中出現(xiàn)的各類問題，堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間之后，必定能讓學(xué)生迅速提高書寫質(zhì)量，并在他們的寫作中體現(xiàn)出來。例如，在教授牛津版高中英語模塊一第二單元詞匯后，可以要求學(xué)生用課上所學(xué)的詞匯、句型，如“be supposed to”“find fault with”“be hard on”“as though”“forbid”等自己創(chuàng)作一篇英語短文，題材不限。在此基礎(chǔ)上，還可以布置學(xué)生寫“微日記”，每天只需花五分鐘用50個(gè)字記錄下當(dāng)天的一個(gè)心動(dòng)時(shí)刻，可以是一個(gè)美景、一個(gè)感觸、一段心緒、一件小事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行自我表達(dá)，實(shí)踐語言所承擔(dān)的交際功能。

這類作業(yè)不僅復(fù)習(xí)鞏固了課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，而且也使死的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為一種實(shí)際能力的展現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)與能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幾道選擇題的容量。由此可見，如果教師精心設(shè)計(jì)每日的作業(yè)，完全可以在保證作業(yè)效果的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，在不知不覺中提高學(xué)生的寫作水平。所以，教師要善于利用課后的作業(yè)來服務(wù)于學(xué)生的寫作，使不起眼的作業(yè)發(fā)揮巨大的作用。

2.3 以聽、說、讀、看的綜合訓(xùn)練帶動(dòng)寫作能力的發(fā)展

新《課標(biāo)》明確指出英語的聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能，這些技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。只有讓學(xué)生形成五種技能的綜合運(yùn)用能力，才能實(shí)現(xiàn)真正的語言交際功能。因此，在進(jìn)行聽、說、讀專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓它們同時(shí)能夠帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高。訓(xùn)練聽力的時(shí)候，除了選擇題，可以適當(dāng)增加聽寫單詞、句子乃至短文的練習(xí)形式;在口語方面，則可以逐步要求學(xué)生復(fù)述課文大意，命題發(fā)言及自由表達(dá)等，讓學(xué)生在口頭上為筆頭的寫作做好先期準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)行牛津版高中英語教材中的課文體裁多樣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢，很多都可以作為寫作的優(yōu)秀范文，在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力結(jié)合起來，以讀帶寫、以寫促讀。課前，教師可以利用課后練習(xí)中的“根據(jù)課文回答問題”這一題型，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文的內(nèi)容之后，用自己的話寫出完整的答案，此舉既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作。課上，在進(jìn)行課文整體教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意、主旨之后，應(yīng)繼續(xù)和學(xué)生一起分析課文的體裁、文章的結(jié)構(gòu)，語篇的過渡與連接等一系列有利于寫作的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)仿寫、續(xù)寫、改寫等寫作訓(xùn)練形式，啟發(fā)學(xué)生把這些寫作技巧用于自己的寫作之中，以提高寫作水平。例如，在進(jìn)行牛津版高中英語模塊九第一單元課文“Canada—Land of Maple Trees”的閱讀教學(xué)時(shí)，在完成課文主題提煉、細(xì)節(jié)理解及難句賞析之后，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析該文的體裁及相應(yīng)的寫作手法，并根據(jù)每段的主題句總結(jié)出本文的寫作框架，如下圖所示：

至此，學(xué)生在透徹理解文章的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到一篇描述國家的文章應(yīng)該如何圍繞主題來謀篇布局，內(nèi)容可涵蓋哪些方面。課后，教師應(yīng)趁熱打鐵，根據(jù)課上所教授的寫作知識(shí)合理安排寫作訓(xùn)練練習(xí)，使學(xué)生真正掌握該知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成一種實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在理解上述課文內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生模仿課文，用英語給外國友人寫封信向他們介紹中國。讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)際的運(yùn)用，這無疑會(huì)大大提高他們的寫作興趣，也為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的寫作能力注入了無窮的活力。

3. 結(jié)束語

綜上所述，要提高中學(xué)英語寫作水平，教師不應(yīng)將目光局限在為數(shù)不多的寫作專題訓(xùn)練上，而要從英語教學(xué)的各個(gè)方面出發(fā)，在新《課標(biāo)》理念指導(dǎo)下，有意識(shí)地充分利用課堂活動(dòng)，合理安排課后練習(xí)，并綜合進(jìn)行聽、說、讀、寫、看的訓(xùn)練。在不增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的情況下，全方位滲透式開展學(xué)生的寫作訓(xùn)練，輕輕松松提高學(xué)生的寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合語言能力和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省無錫市第六高級(jí)中學(xué)）