王麗艷

為進一步深化素質教育改革，使個人素質滿足社會發(fā)展的需要，必須提高學生的核心素養(yǎng)。具體到英語學科，則是要培養(yǎng)學生多元思維品質、靈活運用語言的能力、自主學習能力和文化品格。在這樣的大背景下，面對語音和拼讀都比較薄弱、缺乏學習方法的中職學生，英語教師該怎樣做才能提高詞匯教學效率呢？

1. 立足詞匯學習方法，通過分類辨析形成多元思維品質

中職學生詞匯學習不見成效的主要原因就是思維僵化、沒有掌握科學的學習方法，還在一味地死記硬背。因此，教師必須引導學生打破思維定勢，用分類、辨析等思維方法去學習單詞，拓展詞匯網(wǎng)絡，進而在掌握詞匯的基礎上促進多元思維品質的形成。我們通常用的詞匯學習方法有：①構詞法。英語單詞雖然多，但是只要了解了構詞規(guī)律，順藤摸瓜，就能一下子掌握這根“藤”上的所有詞匯，如在原詞上加前綴或后綴，表示相反或相近意思的派生詞，像是“happy（高興）”“justice（公平）”等詞添加上un-、in-等前綴，就成為意思相反的詞語“unhappy（不高興）”“injustice（不公平）”。學生在分類中歸納，在比較中辨析，很輕松就能掌握這些單詞，且印象深刻、很難忘記。②聯(lián)想法。聯(lián)想法和構詞法有相似之處，通過一個詞的詞根、前后綴、詞義、形態(tài)等聯(lián)想到其他單詞，實現(xiàn)辨析記憶。例如，說到“travel”，我們就能想到一系列相關詞匯，比如各種各樣的車：“bike”“bus”“taxi”“car”“jeep”“motor cycle”“truck”“train”“subway/underground”;各種船只：“boat”“ship”“yach”;飛機：“plane/airplane”“spaceship”等，還有與之聯(lián)系緊密的詞匯“gas station”“gasoline”“conductor”“safety belt”“parking lot”“crosswalk”“excursion”“berth”等。通過這樣系統(tǒng)化地學習，能夠形成一個有效的詞義網(wǎng)絡，讓學生感覺學習詞匯更容易了，進而掌握更多的詞匯。

2. 創(chuàng)設詞匯使用情境，通過交流溝通形成語言運用能力

眾所周知，學習語言的目的是為了運用，背記詞匯的目的是為了更好地運用語言，很多學生對詞匯的含義、形態(tài)分辨不清，需要在特定的環(huán)境中，聯(lián)系上下文才能更好地背記。因此，教師要給學生創(chuàng)設一個真實的交際情境，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中使用詞匯、理解詞匯、辨析詞匯，進行掌握詞匯的真正含義，在交流和溝通中形成熟練的語言運用能力。以“I saw a terrible movie.”為例，在文本創(chuàng)設的情境中，提問：“What did you do last weekend？”讓學生圍繞著周末活動展開熱烈討論：首先，學生在教師給出的材料中找出5個娛樂相關的單詞，聯(lián)系上下文猜一猜詞的含義，并說出自己猜測的理由;其次，學生仔細閱讀，反復揣摩、體會一下詞匯的使用環(huán)境，不僅培養(yǎng)語感，也要認真分析詞匯的搭配、具體怎么用的等語法知識;再次，學生分成若干小組對娛樂活動進行討論，不僅要說一說自己喜歡的娛樂活動，還要仔細分析其優(yōu)缺點，與學生分享自己的活動體驗;最后，讓學生自主選擇4個娛樂相關單詞，仿照課文寫一篇相關的小短文，以鞏固課上所學、鍛煉語言運用能力和寫作能力。

3. 掌握詞匯拼讀規(guī)則，利用記憶規(guī)律培養(yǎng)自主學習能力

“授之以魚不如授之以漁”是教育教學一直提倡的觀點，即要教會學生自主學習的能力，使其在離開課堂后也能學習得法、主動學習。毋庸諱言，中職學生的自主學習能力較弱，在英語學科的表現(xiàn)則是很多學生根本沒有掌握基本的拼讀規(guī)則，教師教了、自己背了，還算有印象，遇到生詞只能束手無策，念都不會念。因此，教師在英語課堂上必須要“授之以漁”，讓學生掌握基本的詞匯拼讀規(guī)則，掌握記憶規(guī)律，經(jīng)過長期訓練后能夠自主拼讀、拼寫，進而形成自主學習能力并受益終身。拼讀拼寫要依據(jù)從易到難、從簡單到復雜的規(guī)則，先從5個元音開始，再到字母組合、音節(jié)劃分等，使學生逐步掌握拼讀規(guī)則，并將這些規(guī)則用到詞匯表中單詞的拼讀和閱讀理解的生詞上，最終形成聽詞能寫、看詞能讀的能力。同時，學生在背記單詞時，要科學合理地利用記憶規(guī)律，或增加復習的間隔時間和頻次，或用各種游戲手段加深學生的印象，使學生在有限的時間內學習更多的單詞，降低遺忘頻率。這既能提升詞匯教學效率，又能促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，一箭雙雕。

4. 拓展詞匯背景知識，通過比較理解培養(yǎng)學生文化品格

語言的學習，從某種意義上來講是對一個國家文化的理解和認同。因此，詞匯學習不能僅僅停留在背記層面，還要進行深入挖掘、延伸與其相關的背景知識，或拓展蘊含其中的文化內涵，進而使學生的詞匯學習具備文化意義。不僅在不同文化的碰撞中激發(fā)學生的學習興趣，使詞匯教學更有趣味性，吸引學生的注意力，也能增加學生的文化內涵和文化積淀，培養(yǎng)學生健康向上的文化品格。例如，有個學生就曾提出這樣的疑問：“在漢語中，親屬稱謂劃分得特別細致，母親這邊有姥爺姥姥、姨媽姨夫、舅舅舅媽，父親這邊有爺爺奶奶、叔叔嬸嬸、姑姑姑父，各個稱謂不同。但是英語里的劃分就比較模糊，不管是叔叔還是舅舅，統(tǒng)稱為‘uncle;不管是姨媽還是姑姑，統(tǒng)一稱呼為‘a(chǎn)unt。為什么會出現(xiàn)這樣的差異呢？”筆者首先表揚了學生，他提的問題很好，說明學生認真思考了;其次，講明語言背后的文化內涵：英語的親屬稱謂很籠統(tǒng)，只表明輩分，不表明親屬關系，這與英語國家崇尚個體獨立、自由有關，他們多是小家庭獨居，家族觀念、集體觀念相對比較薄弱，而儒家文化圈比較重視家族觀念、血緣觀念，親人聯(lián)系比較緊密。通過這樣的文化比較，學生自然而然積累了文化底蘊，形成了獨特的文化品格。

總之，中職英語教師要根據(jù)本班學生實際，結合各種先進的教學經(jīng)驗，探尋合適的詞匯教學方法，使之既能提升詞匯教學乃至英語教學的整體效率，又能有的放矢地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為他們走上工作崗位做好準備，為終身學習奠定基礎。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)高級職業(yè)技術學校）