白依然

思維導(dǎo)圖是一種有效地表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，運(yùn)用在學(xué)習(xí)中可以使思路更清晰，成倍地提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生完成閱讀之后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，設(shè)計(jì)適合不同題材文章的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀之后能夠及時(shí)鞏固在閱讀中獲取到的知識(shí)，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生的英語讀寫能力的目的。在這個(gè)練習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在著手寫作之前建立起一個(gè)整體的思路框架，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，在閱讀過程中填補(bǔ)自己的漏洞，從而達(dá)到讀后寫作練習(xí)的目標(biāo)。本文中，筆者將以外研版七年級英語教學(xué)為基礎(chǔ)，對英語讀后的縮寫、改寫、仿寫和續(xù)寫中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行分析。

1. 思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1.1 與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相符

在我國2017年發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》文獻(xiàn)中提出：教師在英語教學(xué)的過程中，要合理地利用已有的教學(xué)條件，創(chuàng)造性地將傳統(tǒng)的黑板、卡片、掛圖等教學(xué)媒介與視頻音頻、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源相結(jié)合，使用有限的資源創(chuàng)造各種各樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以此提高英語教學(xué)的課堂效率。筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求都相適應(yīng)，是一種行之有效的教學(xué)手段。

1.2 與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律相符

英語讀后寫作教學(xué)將英語的閱讀和寫作有效地串聯(lián)在一起，使學(xué)生在接收到英語信息之后，能夠及時(shí)地整理和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到鞏固和記憶的目的。思維導(dǎo)圖采用系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架模式，將無形的思維變成有形的知識(shí)框架，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和共享，將思維可視化。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的完成需要一定的時(shí)間，其制作需要提取各種記憶中的靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)，以完善主題下的各種分支。由此可見，思維導(dǎo)圖符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的需要，對提升中學(xué)生的英語讀寫能力有著極其深遠(yuǎn)的影響。

1.3 與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符

七年級學(xué)生還處在小學(xué)到中學(xué)的過渡時(shí)期，具有好奇心強(qiáng)、思維活躍、注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式以圖文并重、層次分明為主，將各種知識(shí)間的聯(lián)系都簡潔明了地表現(xiàn)出來，其中尤其注意對圖片的運(yùn)用。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用大腦在學(xué)習(xí)、記憶過程中的運(yùn)作規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。此種方法不僅利于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，還為教師和學(xué)生之間的溝通提供了便利。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

2.1 思維導(dǎo)圖在讀后縮寫練習(xí)中的應(yīng)用

讀后縮寫練習(xí)是要將長篇文章按照題目的要求縮寫成篇幅較短的文章，并且在縮寫時(shí)不得改變原文的中心思想。例如在七年級下冊第一個(gè)模塊“l(fā)ost and found”的教學(xué)當(dāng)中，文章通過制造人物丟失物品和尋找物品的情景，鍛煉學(xué)生的閱讀和概括能力。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，對文章中提到的丟失和找到的物品進(jìn)行簡單的了解。然后教師可以通過思維框架將丟失和尋找到的物品進(jìn)行分類和概括，引導(dǎo)學(xué)生將較長篇幅的課文縮寫成簡單的句子，與此同時(shí)還有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。

2.2 思維導(dǎo)圖在讀后改寫練習(xí)中的應(yīng)用

改寫練習(xí)就是將原本的句子按照要求轉(zhuǎn)變成其他人稱或者形式的句子，也可以根據(jù)文章進(jìn)行文體轉(zhuǎn)變或者是改編。例如在第四模塊“Life in the Future”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在完成對課文的講解過后對學(xué)生提出問題，在學(xué)生說出自己的未來規(guī)劃之后，讓其他的學(xué)生對上一名學(xué)生所說的話進(jìn)行轉(zhuǎn)述的寫作練習(xí)，教師在這個(gè)過程中要起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和糾錯(cuò)的作用。

2.3 思維導(dǎo)圖在讀后仿寫練習(xí)中的應(yīng)用

以“Shopping”這一課為例，教師可以在教學(xué)的過程中先向?qū)W生講解例句的使用方法，然后布置任務(wù)，將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位建立思維導(dǎo)圖框架類型的購物清單，明確自己在練習(xí)中可能涉及到的物品，再模仿例句進(jìn)行口語練習(xí)，之后再在紙上進(jìn)行寫作練習(xí)，從而達(dá)到讀后仿寫練習(xí)的目的。

2.4 思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫練習(xí)中的應(yīng)用

續(xù)寫練習(xí)，顧名思義就是對已提供的文章進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫練習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖也發(fā)揮著不可忽視的重要作用。以“My Past Life”這一課的教學(xué)為例，教師可以在備課時(shí)準(zhǔn)備一段簡短的描述某人過去生活的文章，在完成既定的教學(xué)任務(wù)之后，向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的文章，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。在續(xù)寫之前，學(xué)生要建立自己的思維導(dǎo)圖，明確自己要續(xù)寫的方面和具體內(nèi)容，為自己的寫作建立框架，然后再進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。在框架的指引下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃悸啡技衅饋恚玫赝瓿衫m(xù)寫練習(xí)。

3. 結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)手段，在現(xiàn)下各階段的教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠有效地利用所學(xué)知識(shí)，把握文章的整體思路，完成寫作練習(xí)，不斷提高自身的英語讀寫水平。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極其長遠(yuǎn)的意義，其合理運(yùn)用必然能夠使英語讀寫教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。

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（作者單位：黑龍江大慶市第六十九中學(xué)二部）