李艷紅

英國著名語言學家威爾金斯說：“沒有語法人們表達事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事情?！庇纱丝梢娫~匯是英語學習的基礎，而詞匯學習記憶是有規(guī)律和方法的，擁有科學的教學方法和策略，詞匯學習會有事半功倍的效果。思維導圖作為一種可視化的知識表征工具，具有“一圖勝千言”的效果，能夠把人類的左右腦充分調(diào)動起來，鍛煉發(fā)散思維，提高詞匯教學與學習的效率，因此思維導圖在詞匯教學中的應用對教師教學、學生學習具有重要的實踐意義。

1. 思維導圖的概念

思維導圖又稱心智圖或心像圖，它將詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。人的思維從一個特定的中心向四周放射，具有放射性的特點。思維導圖就是大腦放射性思維的一種外部表達，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。

2. 在中職英語詞匯教學中應用思維導圖的實踐意義

2.1 對教師教學的意義

2.1.1 改變傳統(tǒng)教學模式，豐富詞匯教學法

由于種種條件的限制，中職英語詞匯課堂中教師多采用講授法、翻譯法等傳統(tǒng)教學模式，注重機械操練與死記硬背。課堂易出現(xiàn)滿堂灌、一言堂等現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動學生主動參與的積極性，學生對詞匯學習心懷恐懼與厭惡，教師也無法在教學中創(chuàng)新。而思維導圖符合思維認知規(guī)律，教師在預習、授課、復習環(huán)節(jié)均可采用思維導圖呈現(xiàn)，使教學目標與教學內(nèi)容清晰明了，并可根據(jù)學生表現(xiàn)與反饋，及時對思維導圖進行修改與完善，從而豐富詞匯教學法。

2.2.2 優(yōu)化詞匯教學提高詞匯學習效率

思維導圖依據(jù)知識可視化理論，利用圖解的方式將凌亂無關聯(lián)的詞匯系統(tǒng)化、可視化。謝帕德的優(yōu)勢效能實驗對比研究表明：人們對于文字表述的概念記憶費時費力，記憶保持時間較短，而對于圖片描述的概念，記憶較輕松，記憶保持時間較長，再現(xiàn)清晰。思維導圖以視覺和語言的方式呈現(xiàn)信息，是重要的知識可視化工具，具有一圖勝千言的效果，能夠加強詞匯的記憶與辨析，提高詞匯學習的效率。

2.2.3 改善教師觀與學生觀，做好學生的腳手架

建構主義強調(diào)教師是學生的幫助者、合作者，要通過師生共同活動，為學生搭建腳手架，引導學生將原有的知識結構與新知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)新舊知識的主動意義建構。詞匯教學中運用思維導圖的過程需要師生共同合作，學生在教師的引導啟發(fā)下充分調(diào)動已有詞匯知識繪制思維導圖以舊引新、以舊促新，實現(xiàn)詞匯知識的系統(tǒng)構建。

2. 對學生學習的意義

2.2.1 改善學習策略，激發(fā)學習動機

思維導圖作為一種知識可視化學習工具與學習策略，能一定程度改善學生死記硬背單詞的狀況，強化詞匯關聯(lián)，構建較系統(tǒng)的詞匯知識體系。且中職學生繪畫、計算機等動手操作能力較強，引導他們利用其強項手繪或采用Xmind、Mindmanager等軟件制作思維導圖并對其成果進行展示評價，能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其學習興趣與動機。

2.2.2 培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升英語學科核心素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是英語學習者的必備品格。思維導圖是一種發(fā)散型思維方式，學生在繪制制作過程中，充分調(diào)動和發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將瑣碎的詞匯系統(tǒng)化梳理，增強建構合理的知識框架能力，進而培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的良好思維品質(zhì)。

2.2.3 培養(yǎng)主動參與、合作學習、樂于探究的意識與能力

繪制、使用思維導圖的過程經(jīng)常以小組合作、團隊合作的形式進行，學生作為團隊成員主動參與到團隊討論與合作中不僅互幫互長，而且在完成團隊任務的過程中培養(yǎng)合作學習、勇于探究的精神與能力。

3. 結語

思維導圖應用于中職英語詞匯教學中對教師教學、學生學習都有重要的實踐意義。中職英語教師應加強思維導圖的理論與實踐學習，拓展其在英語教學中的應用，使其成為一把提升中職英語教學與學習的利劍。

參考文獻

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[2]田全志. 思維導圖對中職生英語詞匯學習的影響研究[D]. 淮北： 淮北師范大學， 2018.

[3]林綠. 思維導圖在外語教學中的應用及誤區(qū)[J]. 佛山： 廣東輕工職業(yè)技術學院學報， 2018.

（作者單位：淄博電子工程學校）