趙學勤

摘 要：初中班主任的管理工作一直難度較大，因為這個年紀的學生處在人生中的特殊階段，他們的獨立意識和自尊心空前高漲，變得極度敏感，覺得自己已經(jīng)是一個獨立的個體，對于教師和家長“看待小孩子”的教育方式非常反感。雖然初中生已經(jīng)擁有了一定的知識儲備，但是他們的社會認知能力和相應(yīng)的生存能力根本沒有發(fā)育完善，這個時候盲目逆反，不但有可能讓他們錯失重要的教育機會，還有可能會誤入歧途。探討了柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用，并提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：初中班主任;柔性管理;策略

初中生的情緒控制能力較差，因此班主任一定要注意自己在工作中的管理方法，不能和學生“針尖對麥芒”，要用一種柔性的管理方式，循循善誘地引導(dǎo)學生往正確的方向發(fā)展。初中是人生中較為迷惘的一個階段，這個階段的學生慢慢形成了自己的獨立人格，對于教師和家長的言行產(chǎn)生懷疑，情緒變得喜怒無常，容易失控。班主任如果再一味采用強硬的教學方法，不但達不到想要的教學效果，還會遭到學生的厭煩，導(dǎo)致師生之間矛盾進一步加劇，甚至釀成暴力事件。這些對于教學秩序會產(chǎn)生極為不利的影響，所以初中班主任在教學過程中運用柔性管理的方式很有必要，不但能夠緩解師生之間的矛盾，還能有效改善教學氛圍。

一、柔性管理概述

柔性管理是一種針對管理對象實際特點而進行的更加科學的管理方式。相對于傳統(tǒng)的管理辦法，它顯得更加人性化，管理過程中對于被管理者給予了更多的尊重和理解，凸顯了他們在管理過程中的主體地位。在初中的管理過程中，柔性的管理方式要求班主任不能再以一種高高在上的態(tài)度俯視學生，必須要主動去關(guān)注和了解學生的所思所想，不能總是以一種傲慢輕視的態(tài)度看待學生的偏激行為，認為不過是一幫小孩子的“無理取鬧”。每個人都經(jīng)歷過青少年時期，那個時期獨有的煩惱是事實存在的，并非全是學生的品行問題。青少年都無法逃避那股躁動和不安，班主任不應(yīng)該因為難管教就把所有的問題都推卸到學生的頭上，要正確認識、因材施教，班主任的任務(wù)和工作就是把學生導(dǎo)向正確健康的發(fā)展軌道，切忌歧視學生。有些班主任教學過程中比較“任性”，全憑自己的情緒，根本不傾聽學生的煩惱和焦慮，只要不聽話通通被視為“壞學生”，這種行為不但與教書育人的初衷相悖，還造成了人才的流失。很多可塑之才由于遭到班主任的放棄，錯失重要的學習機會，人生軌跡也因此發(fā)生改變[1]。

二、初中班主任柔性管理的具體策略

（一）注重規(guī)則和懲戒尺度的制定

初中生有著獨特的心理特點，容易和班主任之間產(chǎn)生矛盾。怎樣改善師生之間的關(guān)系，是每個初中班主任都必須思考的問題。融洽的師生關(guān)系，對于班主任順利完成教學任務(wù)，有著實質(zhì)性的幫助作用。班主任在教學過程中對于學生的教育和懲戒始終要遵循合情合理的原則，不能讓學生感覺到班主任是在無理取鬧、沒事找事、故意找茬。要達到這種效果，就必須制定一個公正透明的規(guī)則，這些規(guī)則針對全體學生，不存在區(qū)別對待。管理最重要的就是“一碗水端平”，所謂“不患寡而患不均”，即使是嚴格的制度，只要公平合理，學生也會心服口服，班主任要靈活運用這些制度，不能“不近人情”。比如在冰雪天氣，路面打滑，應(yīng)當放寬來校時間，對學生的遲到行為要酌情處理，以學生的安全為第一考量。班主任不能故意擺威風，對學生隨意打罵，不當?shù)膽徒洳坏珪由顜熒g的芥蒂，甚至還會引起法律糾紛。教師要擺正態(tài)度，要用一種平等的態(tài)度去看待學生，師生之間只不過是先學和后學的關(guān)系，教師不應(yīng)該因此產(chǎn)生莫名其妙的優(yōu)越感。

（二）民主、自由的班級管理

新課改早就提出在教學中應(yīng)該以學生為主體，這與柔性管理的目標可謂不謀而合。它們最終的目標都是讓學生自覺自主地去進行學習，而不是“牛不喝水強按頭”。為了達成這一目標，班主任在教學時必須注重保持民主的教學氛圍，讓學生在學習中感到舒適和自由，而不是被歧視和壓迫。班主任應(yīng)該鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造，讓他們運用自己的想象去創(chuàng)造出全新的事物，這樣才能更加貼合這個高速發(fā)展、不斷變化的社會的實際需求。當然，這種教學模式并不是對學生完全不聞不問，初中生的控制能力還比較差，認知能力也有限，班主任要掌控全局，在學生的思想行為出現(xiàn)方向性的錯誤時，必須及時進行糾正。運用柔性教學的理念不僅讓學生平穩(wěn)渡過逆反期，同時還提升了班主任的教學效果[2]。

（三）強調(diào)人性化關(guān)懷

傳統(tǒng)教育模式的主要弊端是：教師總覺得自己是“宇宙的中心”，學生都必須無條件地圍繞自己運轉(zhuǎn)，無論學生有什么煩惱，教師通通都不在乎。這種教學模式非常缺乏人性關(guān)懷，它把教學的內(nèi)容上升到了“宇宙中心”這一高度，但是對于教學的受眾——所有學生卻采取漠不關(guān)心的態(tài)度。學生如果不服管教，他們采取的唯一方法就是呵斥，根本不去詢問學生是不是有什么困難，教師只有改變自己這種冷漠刻薄的教學方式，才有可能贏得學生的心。對于家庭有困難的學生，班主任應(yīng)該給予更多的理解和幫助，這樣才能從根本上消除師生之間的隔閡，學生才會更加尊重和信服老師。

總而言之，初中班主任只要充分運用好柔性管理的技巧，不但可以降低教學的難度，還可以讓學生得到了更加舒適的學習體驗，實現(xiàn)“雙贏”的教學效果。班主任在教學過程中要做到“張弛有度”“恩威并施”，既嚴明紀律又注重加強人性化的關(guān)懷，這樣初中的教學絕對可以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]秦志成.初中班主任工作中柔性管理模式的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（18）：93.

[2]潘彩華.論柔性管理模式在班主任工作中的應(yīng)用[J].成才之路，2017（23）：11.

編輯 高 瓊