冉學(xué)敏

摘 要 初中的數(shù)學(xué)教學(xué)體制隨著國家教育改革與新課標(biāo)的實(shí)施逐漸有了新的課程定位，即越來越重視對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這表明我們應(yīng)該摒棄之前死板的教學(xué)模式，而應(yīng)該改革初中教學(xué)模式，更多地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力而不是做題能力。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 思維能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力意義

顯然，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有利于迎合當(dāng)今素質(zhì)教育的大主題與社會(huì)需求。增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力意義集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1增強(qiáng)學(xué)生的問題應(yīng)對解決能力

學(xué)生在傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)方式的引導(dǎo)下，容易在心理上依靠做題解決考試中的各類型難題，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與成長。事實(shí)上，應(yīng)試教育沒法培養(yǎng)出具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生，無法引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立思考并真正依靠自己的思維解決問題。由此看來，從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的角度入手，有利于在將學(xué)生與老師從死板的書本知識解放出來的同時(shí)，提高學(xué)生的問題分析與解決能力，增強(qiáng)其綜合能力，迎合素質(zhì)教育的大主題。

1.2提高學(xué)生創(chuàng)新能力

應(yīng)試類、“題?！鳖惖慕虒W(xué)方式顯然不符合素質(zhì)教育的要求，條框性的背誦知識點(diǎn)、反復(fù)做題不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，還抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的成長。其次，若是希望提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，則鍛煉培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)大的數(shù)學(xué)思維能力，才會(huì)在這之間迸發(fā)出創(chuàng)新的思維能力，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3推動(dòng)學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐

物質(zhì)決定意識，意識又具有能動(dòng)的反作用。但在傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式中，學(xué)生們很難將實(shí)踐與理論相結(jié)合起來。這容易使得學(xué)生們陷入“讀書無用論”的謬論中去，無法將數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用，更無法將數(shù)學(xué)的知識以及自身的數(shù)學(xué)思維能力與其他相關(guān)學(xué)科融匯貫通，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終不利于孩子長遠(yuǎn)地、深度地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他任何相關(guān)學(xué)科。由此看來，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)今初中教學(xué)方式改革的當(dāng)務(wù)之急。

2學(xué)生的數(shù)學(xué)思維如何養(yǎng)成

增加效率是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中極其關(guān)鍵的一環(huán)，傳統(tǒng)方式下的灌輸給學(xué)生知識和體系的教學(xué)模式已經(jīng)在具備效率的路上越走越遠(yuǎn)，而利用啟發(fā)的教學(xué)，以及多溝通多提問多互動(dòng)的模式往往在培養(yǎng)思維能力的過程更加有用。有效的增加學(xué)生思考的次數(shù)和時(shí)間，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不可或缺，其本質(zhì)便是在于培養(yǎng)出自主思考的能力也是自我的數(shù)學(xué)思維?？梢耘e例的是，孫維剛，一個(gè)北京第二十二中學(xué)的數(shù)學(xué)名師在生源不如其他班級的情況下，利用啟發(fā)式的教學(xué)方式，為整個(gè)班級的學(xué)生的高考成績提高不止一點(diǎn)?；A(chǔ)差，缺少思維和自我學(xué)習(xí)的能力是整個(gè)班級的普遍情況。但是就算是這樣，班上也從未布置過家庭作業(yè)，其結(jié)果竟然是全班考上了重點(diǎn)大學(xué)，大部分是清華北大這樣的名校，成為了一個(gè)奇跡。從初一到高三，短短六年的時(shí)間，由學(xué)生與老師的共同努力進(jìn)而迸發(fā)出思維的火花，完成這一壯舉。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維如何養(yǎng)成，便是在于由點(diǎn)到面，不斷深入的探索和思考，為學(xué)生解決一個(gè)實(shí)際的問題不斷提供思路與切入問題的途徑。老師在敘述的過程中往往缺少一種引導(dǎo)，讓學(xué)生聽懂自己的課程，讓學(xué)生完成課程任務(wù)。如何做到讓學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)不可或缺，建立新的數(shù)學(xué)思維，利用綜合性的知識和前瞻性的提問，摒棄刷題、做題的方式，開始思考。應(yīng)試教育沒錯(cuò)，錯(cuò)在應(yīng)對的手段。面對考試的制度化管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程離不開思維的能力，更離不開建立思維的過程和能力。

再舉一個(gè)例子，在人教版初中不等式的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)學(xué)習(xí)階段所需要掌握的內(nèi)容極其片面，而過渡到高階學(xué)習(xí)中再展開的知識體系需要一個(gè)完備的思維架構(gòu)。教學(xué)時(shí)間允許的情況下，在初中階段便鋪墊深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容，展開不等式中眾多公式的目的、思考原理，利用好課外的參考書目和課堂的ppt。給學(xué)生一個(gè)或多個(gè)思考或者利用課堂上的提問與溝通，再進(jìn)一步教授求解不等式。誠然，應(yīng)試教育下求解不等式是關(guān)鍵，求解不等式是主要目的，但缺少一個(gè)思考的過程，一味的求解不等式練習(xí)，往往效果不盡如人意。在考試卷上，需要思維能力的往往便是不變的大題，而大題變成了難題便是缺少鋪墊的內(nèi)容，缺少了思維能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)思維能力不僅僅是利用高階的知識來鋪墊，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系生活同樣重要，生活的思維便是數(shù)學(xué)的思維。并非不重要，而是不重視。學(xué)生的分組討論，課下的自主探索和閱讀被大多數(shù)老師所忽視了。開始讓學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際提出見解，闡述自己的思維和想法;開始布置課后的搜索和閱讀參考書籍參考的知識;開始多去利用好習(xí)題所具備的引導(dǎo)學(xué)生的作用，一題多解，總結(jié)思路，培養(yǎng)思維能力。

3結(jié)束語

初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為今后的數(shù)學(xué)的過渡過程，而培養(yǎng)出未來的所需要的思維思考過程才是極其關(guān)鍵的，也是被大多數(shù)老師常常忽視的問題?？偨Y(jié)過往的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行探索和嘗試，獲得新的課堂體驗(yàn)，擁有更好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)便可以打下基礎(chǔ)。不僅僅提高學(xué)習(xí)的成績，也是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻(xiàn)

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