摘 要：語文是教育的重要課程，語感訓(xùn)練是語文教學(xué)研究中的重點課題。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的敏銳感覺。在新課程改革背景下開展語文教學(xué)，教師首先要正確認識到培養(yǎng)學(xué)生的語感能力的重要意義，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地引導(dǎo)貫徹落實好語感教學(xué)，逐步增強學(xué)生的語感水平。基于此背景下分析探究在初中語文教育過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，并提出具體的語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;新課程標準;語感

語文教育的重要目的就是發(fā)展學(xué)生的語感和思維，在教育過程中教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生，進一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。新課程標準中明確提出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想，引導(dǎo)學(xué)生正確理解并應(yīng)用語文，逐步加強語言積累，豐富與發(fā)展學(xué)生思維。所以筆者認為在教育教學(xué)工作中，教師首先要以學(xué)生為中心營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的進行操作，通過小組合作交流，進一步增強學(xué)生的語感。

一、營造輕松愉悅課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家陶行知先生說過，從心里發(fā)出來的才能到達心的深處。所以在教育過程中，教師首先要構(gòu)建和諧信任的師生關(guān)系，如果缺乏情感，課堂會死氣沉沉。所以教師必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，同時要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，摒棄傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。例如：學(xué)習(xí)《西江月》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味詩的后兩句“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么這兩句話與注視的順序有所不同的學(xué)生會產(chǎn)生疑問，在此時期教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和推敲，帶領(lǐng)學(xué)生去悉心感悟場景以及辛棄疾遣詞造句的巧妙之處，通過分析作者的思想情感，使學(xué)生對詩歌中暗藏的玄機有所領(lǐng)悟，便能夠形成豐富的語言認知，從口頭中表達出來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的話語權(quán)，充分發(fā)揮民主教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生七嘴八舌地質(zhì)疑提問，為學(xué)生提供發(fā)表想法和意見的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗，從生活中感悟

學(xué)生對在日常生活中學(xué)習(xí)到的知識印象十分深刻，在生活之中學(xué)生會潛移默化地形成特有的性格與興趣愛好，所以在此過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步積累生活經(jīng)驗，在語文實踐中進行領(lǐng)悟分析，逐步培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感需要學(xué)生樹立理性的思維認知以及對語言文字的敏感程度，要求學(xué)生在生活中不斷進行實踐積累，仔細觀察并品味生活，感悟生活中的有趣文字和語言，通過結(jié)合自己已有的知識與經(jīng)驗，區(qū)分語言的好壞，逐步積累下去便能夠形成語感。就好像聽到楊柳一樣，就會想到柳樹枝條輕撫臉龐的樣子，會想到一種春天生機盎然的感覺。例如聽到荷花，就會想到荷花出淤泥而不染，池塘荷花盛開的景象，想到君子高潔傲岸的情操。

三、訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，引領(lǐng)學(xué)生感悟特點

引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中要投入自身的情感，確保感情充沛，能夠與作者的思想情感進行緊密契合。朗讀有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從而了解作者的思想表達以及作者的價值觀念，能夠與作者形成情感共鳴。朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，所以教師必須有效應(yīng)用朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進行語感學(xué)習(xí)，提高朗讀教學(xué)方法的多樣性，首先要引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀示范。在古代，私塾先生便十分重視朗讀，所以教師也應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行反復(fù)誦讀，要做好誦讀示范。教師首先要投入情感，在朗讀時能夠根據(jù)文章脈絡(luò)進行適當(dāng)?shù)谋磉_，使學(xué)生在跟隨教師的朗讀過程中感受到文章內(nèi)涵，逐步激發(fā)朗讀興趣。由于文章類型多樣，朗讀方法也應(yīng)當(dāng)有所差異，有的文章情感十分細膩，需要借助情境進行體現(xiàn)，教師便可以進行配樂或者使用多媒體配上視頻。例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時便可以配上優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，加深學(xué)生對文本的理解和認知，有助于學(xué)生接受情感熏陶，掌握文章的主要情感。教師也可以鼓勵學(xué)生進行自由品讀。學(xué)生能夠投入全身心情感，不考慮其他因素，單純地進行閱讀，感受閱讀的樂趣，使學(xué)生在品讀過程中豐富情感，對文章主旨和內(nèi)涵有親身的感悟，所以教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生朗讀的機會，鼓勵學(xué)生自己品讀，增強語感的水平。

綜上所述，我們能夠看出初中語文教學(xué)過程中，教師切忌一蹴而就地進行引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)使學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)過程中逐步增強語感。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行引導(dǎo)和幫助，制定科學(xué)完善的教學(xué)方案。同時要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，才能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，進一步增強語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：孫玉榮（1974.12—），女，籍貫：山東省日照市東港區(qū)，就職于日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中，寫作方向：初中語文，本科學(xué)歷，一級教師。

編輯 杜元元