孫成 劉艷翠 趙微 孫平

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒課堂，在教學(xué)過程中將不同知識教學(xué)和知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒，是新時(shí)期教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。近些年，我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展較快，在課堂教學(xué)過程中開始融入各類新型教學(xué)方式，以適應(yīng)新時(shí)期我國教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂能突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)將各類教學(xué)資源提供給廣大學(xué)生，學(xué)生通過此類資源能進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，在課外學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過課外所學(xué)的知識點(diǎn)，與學(xué)生群體之間進(jìn)行交流協(xié)作，解答各項(xiàng)問題，使知識能有效內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;解剖學(xué);應(yīng)用效果;教學(xué)模式;特點(diǎn);措施

[中圖分類號] R712? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1674-4721（2019）6（c）-0184-03

[Abstract] Flipped classroom is also known as inverted classroom， inverting different knowledge teaching and knowledge internalization in the teaching process is an important direction for the innovation and development of educational informationization in the new era. In recent years， China′s network technology and computer technology have developed rapidly， in the classroom teaching， various types of new teaching methods have been integrated， in a bid to adapt to the development trend of China′s education field in the new era. Flipped classroom can highlight the students′ dominant position in teaching， and the learning motivation is stronger， and teachers provide various teaching resources to the students in combination with the teaching content and teaching tasks， through such resources， students can learn independently and complete their learning tasks during the extracurricular learning process. Through the knowledge points learned outside the classroom， students communicate and collaborate in groups to answer questions and facilitate the effective internalization of knowledge.

[Key words] Flipped classroom; Anatomy; Application effect; Teaching mode; Characteristics; Measures

解剖學(xué)主要是對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能等發(fā)生、發(fā)展基本規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，提升解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量對后續(xù)各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)具有重大影響。從當(dāng)前解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，各項(xiàng)知識點(diǎn)較多，知識較為零散，原理抽象化度較高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中大多數(shù)都是以教師課堂講解為主，此類填鴨式教學(xué)模式不能全面適應(yīng)解剖學(xué)全面發(fā)展的基本要求，有較多學(xué)生難以投入到學(xué)習(xí)過程中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生課前完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，課堂中進(jìn)行討論探究，解答各項(xiàng)問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

在目前教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，通過小組討論探究為基本手段，注重強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生知識獲取能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、PPT、專家講座等形式完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。結(jié)合自身學(xué)習(xí)理解情況能對不同知識點(diǎn)進(jìn)行回放，不會(huì)由于教學(xué)節(jié)奏較快導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。在學(xué)習(xí)過程中如果遇到難題，可以通過網(wǎng)絡(luò)在線咨詢方式向教師與其他學(xué)生進(jìn)行提問，這樣更能便捷地解決難題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)課堂中，教師可以通過不同的互動(dòng)方式去集中解答學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)問題，這樣能有效提升學(xué)習(xí)效率。在解剖學(xué)教學(xué)過程中零散的知識點(diǎn)較多，借助直觀形象的視頻能加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。在教學(xué)過程中不便于師生討論探究的知識點(diǎn)，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合相關(guān)病例掌握人體不同器官發(fā)生變化的過程，這樣能讓學(xué)生從解剖學(xué)理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為臨床問題的解答。良好的教學(xué)課堂互動(dòng)能強(qiáng)化學(xué)生知識獲取能力，提升學(xué)生團(tuán)體團(tuán)結(jié)意識，也有助于建立良好的師生關(guān)系[1]。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式能用于解剖學(xué)教學(xué)的主要原因

解剖學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜性較高，包含的知識點(diǎn)較多，有諸多學(xué)生是初步接觸醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，自身缺乏臨床思維能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中難度較大。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生依照自身知識掌握情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，能全面優(yōu)化傳統(tǒng)模式中存在的不足之處[2]。在課堂討論環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)知識對問題進(jìn)行解答，這樣能通過翻轉(zhuǎn)課堂全面鍛煉學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)與解答能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果可知，目前100%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效提高學(xué)習(xí)興趣，有助于對問題解答能力等進(jìn)行培育。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能為今后醫(yī)療臨床工作的開展奠定基礎(chǔ)[3]。

3翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用需要注意的相關(guān)問題

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力，對各類知識點(diǎn)能積極探究，但是目前部分學(xué)生合作意識與創(chuàng)新意識不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以全面提升。翻轉(zhuǎn)課堂是全新的教學(xué)模式，教師要順應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革發(fā)展的基本要求，逐步創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生能積極開展探究式學(xué)習(xí)，滿足新時(shí)期教育發(fā)展的基本要求。翻轉(zhuǎn)課堂對教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)也提出了更多、更高的要求，教師在備課階段要準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源，然后錄制相關(guān)視頻進(jìn)行上傳。此外，還要全面收集學(xué)生難以理解的問題，針對問題組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。所以，教師自身要具備完善的專業(yè)能力，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足，能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)施對學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)具有相應(yīng)要求，此類信息環(huán)境主要是包括信息系統(tǒng)、軟件信息系統(tǒng)等，師生要配備上網(wǎng)終端設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)流暢，能播放相應(yīng)的微視頻[4]。

4“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源采集

翻轉(zhuǎn)課堂不是通過解剖教學(xué)視頻來替代教師的專業(yè)教學(xué)，也不是傳統(tǒng)的在線課程，主要是在微課、動(dòng)畫、圖片、PPT等媒體形式基礎(chǔ)上，配制以教師解說講解為中心的教學(xué)。通過解剖學(xué)網(wǎng)站、微信群、QQ群等平臺學(xué)生能進(jìn)行資源共享，這樣學(xué)生通過不同的移動(dòng)終端能隨時(shí)獲取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在各個(gè)平臺中能對不同知識點(diǎn)進(jìn)行集中討論，對于難度較高的問題可以由教師進(jìn)行解答[5]。在課堂教學(xué)時(shí)間中主要是進(jìn)行觀察，探察實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的標(biāo)本，應(yīng)用虛擬化教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生認(rèn)識到不同學(xué)習(xí)問題，如在虛擬解剖學(xué)技術(shù)中存在多個(gè)樣本，通過多層次掃描以及三維建構(gòu)能完整展示出不同器官三維效果，這樣能幫助學(xué)生掌握各個(gè)器官在人體中的空間位置，使得課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化、簡單化，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6]。

為了確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用成效能全面提升，教師要明確解剖學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識，然后通過不同的媒體形式制作相應(yīng)微課，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)中，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)，在校園網(wǎng)服務(wù)器中配置安裝網(wǎng)絡(luò)版，師生可以借助密碼與用戶名進(jìn)行登錄。此類開放性較高的實(shí)驗(yàn)室模式不受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制，便于師生進(jìn)行學(xué)習(xí)。與過去傳統(tǒng)的解剖學(xué)相比，能全面解決傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度等問題，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力[7]。

4.2教學(xué)準(zhǔn)備階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，要對原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)各個(gè)方面要融入較多的信息技術(shù)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體基礎(chǔ)上融入學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能有效提升，對知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化。在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中，可以在不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中融入預(yù)錄的教學(xué)視頻，可以參照慕課形式，在教學(xué)視頻中補(bǔ)充相應(yīng)練習(xí)題，這樣能讓學(xué)生在練習(xí)結(jié)束之后觀看后續(xù)視頻。為了避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究過程中碎片化問題較為嚴(yán)重，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度干預(yù)。在課題準(zhǔn)備階段可以布設(shè)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等，進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)路徑[8]。

4.3實(shí)施階段

在解剖學(xué)教學(xué)之前，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，然后補(bǔ)充相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如與解剖相關(guān)的圖片以及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案閱讀教材相關(guān)內(nèi)容;將重點(diǎn)內(nèi)容以及常見知識點(diǎn)等要融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，在難點(diǎn)講授過程中向?qū)W生講解該內(nèi)容，可以將問題設(shè)計(jì)為討論性問題。為了使師生之間能有效互動(dòng)，在班級內(nèi)部教學(xué)中可以應(yīng)用導(dǎo)師制，邀請相關(guān)人員進(jìn)入討論群中，這樣將會(huì)有效減輕任課教師的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生各項(xiàng)疑問都能得到有效解答。教師通過在線問題與討論，能明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將其作為課程中教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容[9]。

在課中學(xué)習(xí)過程中可以講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，通過小組合作討論、合作完成任務(wù)、知識拓展練習(xí)等模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師要講解課前自學(xué)階段內(nèi)容。各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論，重點(diǎn)解決小組成員之間遇到的各項(xiàng)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人積極發(fā)言，教師要設(shè)置各個(gè)針對性教學(xué)任務(wù)，結(jié)合已學(xué)知識點(diǎn)解決各項(xiàng)實(shí)際問題，如在講述人體動(dòng)脈過程中，能組織學(xué)生針對冠心病手術(shù)股動(dòng)脈放置支架的血管通道與不選取靜脈放置等問題進(jìn)行探究，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了局部動(dòng)靜脈血管與心臟之間的關(guān)系。根據(jù)實(shí)際提問情況，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，能獲得良好的教學(xué)成效，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中可以應(yīng)用虛擬教學(xué)系統(tǒng)與標(biāo)本直接觀察方式相結(jié)合，通過軟件應(yīng)用能從不同角度進(jìn)行觀察，建立三維立體認(rèn)知。在學(xué)習(xí)“肝”時(shí)，可以從不同部位對“肝”的形態(tài)進(jìn)行掌握。重點(diǎn)分析肝門結(jié)構(gòu)，仔細(xì)觀察不同的細(xì)小結(jié)構(gòu)。掌握肝外膽汁排泄路徑，了解膽囊結(jié)石的基本機(jī)制、臨床表現(xiàn)與治療方式等。在此過程中，教師主要是引導(dǎo)者，積極組織各項(xiàng)互動(dòng)。在教學(xué)知識拓展過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際專業(yè)學(xué)習(xí)要求補(bǔ)充解剖學(xué)相關(guān)知識，使學(xué)生對知識能獲取更深刻的認(rèn)識。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前，學(xué)生要完成相應(yīng)測試題，然后進(jìn)行自評，保障學(xué)習(xí)成果得到鞏固[10]。

5“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，在課后階段，要對教學(xué)反饋情況進(jìn)行整合，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。教師要適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過作業(yè)內(nèi)容對知識點(diǎn)進(jìn)行有效補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂能賦予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，將知識點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂之外，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式掌握更多新技能。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式能對傳統(tǒng)教學(xué)中的知識點(diǎn)傳授和內(nèi)化進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)，這樣便于教學(xué)過程中因材施教，減輕學(xué)習(xí)壓力，做好個(gè)性化輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績有效提升，加快素質(zhì)化教育進(jìn)程[11]。翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效提升學(xué)生批判性思維能力，批判性思維能對知識點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，然后提出相應(yīng)決策。通過對批判性思維相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查可知，有諸多學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教育影響，批判思維能力較差，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展[12]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要是突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，其可限制批判性思維能力，禁錮學(xué)生的思維能力，學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識點(diǎn)，不能通過主觀能動(dòng)性探究不同知識點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生占有主體地位，在課前探究過程中就是應(yīng)用分析能力解答各類問題[13]。

在翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要全心投入其中，能主動(dòng)參與，有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率較高。此外，在信息化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中能提供諸多教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前各類信息資源形式較多，如系統(tǒng)解剖APP、人體解剖學(xué)圖集、3D Body等，能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師也能通過不同服務(wù)平臺以及交流軟件，關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，與學(xué)生加強(qiáng)交流，做好教學(xué)評價(jià)反饋[14]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對教師提出了更多要求，不僅要建構(gòu)教學(xué)課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，對教學(xué)全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生按照既定的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。然后要建立完善的評價(jià)體系，從各個(gè)方面找尋亮點(diǎn)，全面創(chuàng)新授課方式，這樣教師才能建立信念感，做好理論和實(shí)踐創(chuàng)新，突破自我，提升課堂教學(xué)改革質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中要為學(xué)生建立電子檔案卡，然后制作學(xué)習(xí)報(bào)告。通過學(xué)習(xí)檔案卡能觀察到任務(wù)完成情況等[15]。

綜上所述，從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中能看出，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，較多學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中能有效提升學(xué)習(xí)積極性，高效解決各項(xiàng)學(xué)習(xí)問題。在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，能加深對知識點(diǎn)的了解與掌握，使學(xué)生的課堂表現(xiàn)更為自信，更愿意積極參與到學(xué)習(xí)過程中，能有效凸顯學(xué)生的主體地位，讓其適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)氛圍，但是在此模式中也存在相應(yīng)的限制性因素等，結(jié)合各項(xiàng)限制要素，要擬定有效的應(yīng)對措施，推動(dòng)解剖學(xué)教育活動(dòng)全面開展。

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（收稿日期：2019-01-04? 本文編輯：許俊琴）