劉嬰梅

摘 要 受各種因素影響，學(xué)生的能力素質(zhì)的發(fā)展水平參差不齊，其中后進(jìn)生成了老師教育工作中的難題，也是教育工作的一個(gè)重點(diǎn)。本文對(duì)后進(jìn)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行了分類，并對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行了分析。本文結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展水平以及小學(xué)人教版語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作提出了幾點(diǎn)可行性措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 后進(jìn)生 教育轉(zhuǎn)化 措施

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

一個(gè)小學(xué)班集體，難免會(huì)有先進(jìn)生與后進(jìn)生的分別。其中后進(jìn)生的問(wèn)題總會(huì)讓家長(zhǎng)和老師頭疼。后進(jìn)生或是成績(jī)差但紀(jì)律表現(xiàn)尚可，或是成績(jī)與紀(jì)律表現(xiàn)均很差。小學(xué)教育是一個(gè)人一生教育的起始階段，對(duì)其人生發(fā)展起到了奠定基礎(chǔ)的作用。在這個(gè)重要階段中，老師需要針對(duì)后進(jìn)生找到和實(shí)施教育轉(zhuǎn)化的措施，從而使他們?cè)谶@一重要階段中獲得充分的成長(zhǎng)。

1后進(jìn)生的具體表現(xiàn)

孔子提到教育需要“因材施教”，而因材施教的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生要有充分的了解。

這一觀點(diǎn)可以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中充分運(yùn)用，即老師需要了解后進(jìn)生的行為表現(xiàn)及其成因，這樣才能夠采取不同措施來(lái)應(yīng)對(duì)。

后進(jìn)生在學(xué)業(yè)和紀(jì)律方面的表現(xiàn)都有不同與其他學(xué)生之處，下面對(duì)此進(jìn)行了歸總。單個(gè)后進(jìn)生可能會(huì)出現(xiàn)下述的一兩種表現(xiàn)，或是各種表現(xiàn)都會(huì)有，程度不一。第一是在學(xué)業(yè)方面：上課溜號(hào)、課堂表現(xiàn)消極，課堂練習(xí)拖延，課后作業(yè)不按時(shí)完成;第二是在紀(jì)律表現(xiàn)上：上課學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)精打采，下課打鬧、追逐，動(dòng)手動(dòng)腳，在別人學(xué)習(xí)時(shí)阻礙他人的學(xué)習(xí)，或破壞學(xué)習(xí)氛圍。

2后進(jìn)生的成因

后進(jìn)生的成因復(fù)雜，包括：家庭、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生自身因素等。

比如，家庭中的“完美主義”和“學(xué)習(xí)成績(jī)最重要”等理念，以及家庭中父母的婚姻關(guān)系等，都可能是后進(jìn)生后進(jìn)表現(xiàn)的形成原因。又比如，社會(huì)不良青年對(duì)小學(xué)生的引誘和逼迫，同樣也是后進(jìn)生的成因之一。而作為老師，在進(jìn)行教育工作時(shí)，我們需要將主要精力放在學(xué)生從學(xué)校教育生活中得到的影響上。這樣老師才能夠充分運(yùn)用自身的影響力來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。學(xué)生在小學(xué)階段的心理發(fā)展水平與其他階段有所不同，他們與學(xué)前兒童相比，有著更明確的自我意識(shí)，而他們的心理水平卻又比中學(xué)生弱，逐漸增強(qiáng)的自我意識(shí)需要通過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)行成。這就使得他們更在乎權(quán)威人物——老師以及家長(zhǎng)對(duì)他們的評(píng)價(jià)。在小學(xué)班級(jí)中，一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，班級(jí)容量較大，老師是很難做到顧及每一個(gè)學(xué)生的，再加上老師的績(jī)效主要以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量，并且日常需要進(jìn)行繁復(fù)的工作，時(shí)間一長(zhǎng)，老師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注與耐心便會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的消耗殆盡。甚至有的老師在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，會(huì)使用一些錯(cuò)誤的教育方法：帶有色眼鏡，對(duì)后進(jìn)生隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合地挖苦學(xué)生，不留情面，只知道訓(xùn)斥學(xué)生，不為學(xué)生指出正確方向，不講情理而一味體罰等等。這些都很容易讓學(xué)生形成負(fù)面的自我意識(shí)，從而使“后進(jìn)”情況變得更加嚴(yán)重。所以，作為老師，我們需要從觀念上進(jìn)行改變，摒棄那些“打罵成才”的理念。

3后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化措施

在引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，需要考慮小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)情況來(lái)做反應(yīng)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)為例，人教版的小學(xué)語(yǔ)文有幾大特點(diǎn)：（1）源于生活;（2）突出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握;（3）培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力;（4）提倡多種表達(dá)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異。

我們可以根據(jù)以上教材的特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，使得后進(jìn)生能夠在教學(xué)過(guò)程中獲得對(duì)生活的好奇心、對(duì)知識(shí)的探索欲、表達(dá)自我時(shí)的自信心以及積極思考的能力。

在具體的教學(xué)場(chǎng)景中，老師可以更多地采用如下方式：

3.1表?yè)P(yáng)要多于批評(píng)

比如：一名后進(jìn)生舉手回答語(yǔ)文題回答錯(cuò)誤，老師此時(shí)可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)該后進(jìn)生積極回答的熱情，并鼓勵(lì)他向正確思路方向思考。這樣可以鼓勵(lì)后進(jìn)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，減少溜號(hào)的可能性。

3.2欣賞要多于貶低

比如：當(dāng)一個(gè)小學(xué)生將更多的精力放在課間的拳打腳踢上時(shí)，老師可以不去貶低這種拳打腳踢的行為，而將注意力放在該學(xué)生活力旺盛之上，并積極組織和引導(dǎo)學(xué)生們參與足球、籃球、賽跑等體育活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)揮自己的活力。

3.3啟發(fā)多于威脅

比如：當(dāng)后進(jìn)生偷懶不想做習(xí)題時(shí)，不可采用傳統(tǒng)的罰站、打手心或罰寫(xiě)等方式，而應(yīng)該就當(dāng)前課文內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生從生活角度對(duì)課文有所感悟，并用文學(xué)方式去感受生活。

3.4鼓勵(lì)多于指責(zé)

比如：學(xué)生在課堂回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)話聲音小，表現(xiàn)怯懦，這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答，鼓勵(lì)學(xué)生大聲講話，鼓勵(lì)他們更自信地面對(duì)阻礙，感受到來(lái)自老師的支持，而不需指責(zé)該生回答問(wèn)題聲音過(guò)小。對(duì)于課堂中總愛(ài)亂動(dòng)的學(xué)生，可以對(duì)那些坐姿端正的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，為后進(jìn)生提出行為模板，同時(shí)鼓勵(lì)亂動(dòng)的學(xué)生將精力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.5愛(ài)與接納

“愛(ài)”是教育的出發(fā)點(diǎn)，本著這一出發(fā)點(diǎn)，老師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，要以朋友的態(tài)度對(duì)待他們，用朋友的相處方式來(lái)讓每一個(gè)學(xué)生融入集體，對(duì)他們不疏遠(yuǎn)、不排斥、不歧視，付出關(guān)懷。老師需要選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合與時(shí)機(jī)，對(duì)后進(jìn)生動(dòng)之以情，曉之以理，使他們?cè)诘赖缕沸猩系玫接X(jué)悟，從而達(dá)到積極上進(jìn)的水平。

3.6注意事項(xiàng)

在進(jìn)行上述幾項(xiàng)教育轉(zhuǎn)化措施時(shí)，老師需要避免讓學(xué)生認(rèn)為只有自己出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才能得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)。老師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行行為轉(zhuǎn)化的同時(shí)，也要讓先進(jìn)生得到同等關(guān)注，使他們成為后進(jìn)生的榜樣。

老師還需要注意一點(diǎn)，就是后進(jìn)生的行為習(xí)慣不是一天就形成的，他們從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化到平均水平或先進(jìn)生的過(guò)程，是一個(gè)曲折而長(zhǎng)期的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生壞習(xí)慣的反復(fù)現(xiàn)象，這時(shí)候需要老師有耐心有毅力，而不因一時(shí)的反復(fù)而氣餒。一個(gè)成功的轉(zhuǎn)化過(guò)程會(huì)包括：醒悟、轉(zhuǎn)變行為、反復(fù)以及達(dá)到表現(xiàn)穩(wěn)定等幾個(gè)階段。這些階段是不可能一步跨越的，需要老師與后進(jìn)生的談心、對(duì)他們的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

4結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的成因進(jìn)行了分析，并提出了具體可行的教育轉(zhuǎn)化方法，主要以“鼓勵(lì)”、“提倡”等正向引導(dǎo)方式為主，從而讓后進(jìn)生在感受到充分的尊重的同時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)改掉自己的壞習(xí)慣，使他們形成在學(xué)習(xí)上積極，在集體生活中樂(lè)觀向上的態(tài)度與行為表現(xiàn)。

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