唐穎

摘 要：一直以來(lái)，情境教學(xué)法都是初中英語(yǔ)教師較常用的一種具體教學(xué)手段，且這種方法也確實(shí)顯現(xiàn)出了其所具有的無(wú)可替代作用，得到了廣大師生的普遍認(rèn)可。但是隨著教育教學(xué)環(huán)境的不斷改變，很多初中英語(yǔ)教師的具體實(shí)施方式也就顯現(xiàn)出了一定的缺陷與不足，而這時(shí)信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的融合就為情境教學(xué)法實(shí)施指引了新的方向。據(jù)此，在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師就可以基于信息技術(shù)不斷對(duì)情境教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與完善。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);信息技術(shù);情境教學(xué)

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，信息技術(shù)與情境教學(xué)策略的結(jié)合是一種必然趨勢(shì)，信息技術(shù)不僅可以為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供更多新鮮而豐富的資源，同時(shí)還可以大大提升具體情境教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)有效性，益于學(xué)生在此方法的助力下迅速提升學(xué)科能力。對(duì)于以上情況，初中英語(yǔ)教師不僅需要有一個(gè)清楚的認(rèn)知，同時(shí)還要切實(shí)付諸行動(dòng)，即不斷對(duì)兩者的有效結(jié)合措施進(jìn)行深入研究，從而尋找到它們之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，探索出諸多更加科學(xué)的具體情境教學(xué)實(shí)施策略，益于優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂的打造。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心

好奇心所具有的學(xué)習(xí)動(dòng)力引發(fā)作用通常是較為顯著的，只有對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了好奇心，那么學(xué)生才會(huì)愿意花費(fèi)較多精力參與到相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，益于學(xué)習(xí)效率大大提升。鑒于此，在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)不同于以往的故事情境，為當(dāng)前英語(yǔ)課堂增添新鮮元素，以緊緊吸引學(xué)生的注意力，將他們的學(xué)習(xí)好奇心充分激發(fā)出來(lái)。

例如，在正式開始為學(xué)生講解“Happy Thanksgiving！”這一課相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之前，我首先借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相關(guān)故事情境。具體而言，我將課前制作好的一個(gè)動(dòng)畫故事視頻播放給了學(xué)生，故事內(nèi)容為：畫面中間有一個(gè)靈驗(yàn)的水泉，很多人都在旁邊祈禱，這時(shí)來(lái)了一位少了一條腿的退伍軍人，其他人就問(wèn)他：“你是不是祈禱上帝讓你重新?lián)碛辛硪粭l腿呢？”而這名退伍軍人卻說(shuō)：“并沒(méi)有，不只是祈求上帝幫助我，讓我即使只有一條腿也能夠過(guò)精彩的人生?！迸c此同時(shí)，在動(dòng)畫播放過(guò)程中，新課中包含的“Thanksgiving”等英語(yǔ)單詞也要間或出現(xiàn)在故事發(fā)展過(guò)程中。在此以感恩為主題的故事情境中，不僅具體內(nèi)容深深打動(dòng)了幾乎每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)由信息技術(shù)聲畫元素所帶來(lái)的活躍氛圍也給予了學(xué)生一定的感染，益于其對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增加英語(yǔ)課堂活躍性

通常而言，要想增加英語(yǔ)課堂的活躍性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，情境教學(xué)策略往往是一種有效的手段，而要想進(jìn)一步提升此方法的教學(xué)輔助作用，那么教師就需要在持續(xù)研究中作出一定的改變。據(jù)此，初中英語(yǔ)教師就可以將信息技術(shù)與游戲教學(xué)手段充分融合在一起，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)趣味性更加顯著而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂的活躍性，激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的欲望與潛能。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Presents from Canada！”這一課英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，具體進(jìn)行到單詞教授環(huán)節(jié)，在進(jìn)行了基礎(chǔ)性講解活動(dòng)以后，我即借助信息技術(shù)與學(xué)生開展了一次游戲活動(dòng)。具體而言，我首先將學(xué)生劃分為不同的小組，然后我借助計(jì)算機(jī)將文中諸如“tape”“stamp”“close”等這些單詞所對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖片或者是描述性圖片展示給了學(xué)生，而各小組同學(xué)要在看到圖片的第一時(shí)間派代表站起來(lái)回答出相關(guān)的英語(yǔ)單詞，同時(shí)由組內(nèi)另一個(gè)人上臺(tái)將英語(yǔ)單詞正確拼寫出來(lái)。最后，我與同學(xué)們就大家的回答情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而在對(duì)全班學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，對(duì)正確回答數(shù)量最多的小組進(jìn)行了相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。而在以上游戲活動(dòng)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極活躍性明顯較以前有所增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生知識(shí)吸收率

對(duì)于初中生鍛煉提升英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)策略所具有的推動(dòng)作用是極為有效而明顯的，而信息技術(shù)元素的融入則為深一步挖掘情境教學(xué)措施作用提供了可能。鑒于此，初中英語(yǔ)教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的生活情境，益于學(xué)生在此學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)一步提升英語(yǔ)知識(shí)吸收效率，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Jennys Diary”這一課相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，我就借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉而形象的生活情境。具體在課前的時(shí)候，我就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、文字編輯、畫面編輯等手段為學(xué)生制作了一段游客視角的北京旅游短視頻，其中每到一個(gè)景點(diǎn)就運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)單詞或英語(yǔ)語(yǔ)句等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，而主要景點(diǎn)包括北京天安門、萬(wàn)里長(zhǎng)城、王府井大街等。在此更具真實(shí)立體特點(diǎn)的生活教學(xué)情境中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)吸收率自然而然也就有了顯著的提升，為其綜合能力增強(qiáng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)前信息技術(shù)不斷深入教育教學(xué)領(lǐng)域的大環(huán)境下，情境教學(xué)措施也迎來(lái)了優(yōu)化革新的春天，初中英語(yǔ)教師就需要不斷根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)就兩者具體融合策略進(jìn)行探析，益于最終借助更加優(yōu)質(zhì)完善的情境教學(xué)實(shí)施方式，增強(qiáng)初中生的英語(yǔ)綜合能力。

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編輯 謝尾合