李廣鑫

摘 要：語文教師要讓學(xué)生在寬松和諧的教育氛圍中學(xué)會(huì)語文知識(shí)，創(chuàng)新語文思維，提升語文素養(yǎng)。在初中教學(xué)中，要尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，寓情于理，寓教于樂，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，這樣才能使語言教學(xué)生趣盎然。教師在教學(xué)中時(shí)刻具備創(chuàng)新力，不囿于已有的“教案”“學(xué)案”。要求教師創(chuàng)造性地工作，不能照本宣科、因循守舊，要給學(xué)生以創(chuàng)造性啟示和思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新力;創(chuàng)新教育

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力

美國教育家杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教育失敗的根本原因在于未能在教學(xué)過程中給學(xué)生以“引起思維”的情境。所以教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境。在日常語文教學(xué)中，我常常采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新的課堂氛圍。

如教學(xué)《春》這一課，我先投放有關(guān)春天的音畫：暖暖的春日，和煦的春風(fēng)拂柳，澹澹的春水綠波……使學(xué)生盡可能感受春天“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”的美景，盡快融入“春”的意境，進(jìn)而讓學(xué)生更好地感知《春》的美，并讓學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“春草圖”和“迎春圖”。通過文本理解與創(chuàng)新表達(dá)，進(jìn)一步感受《春》的美好。

二、重視過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力能力時(shí)，重視思維過程是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)方法就在于讓學(xué)生充分顯示其思維過程。

如在杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有句“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”。教學(xué)參考對(duì)于此句的解釋是“滿屋漏雨沒有干爽的地方”。對(duì)此注解，略有疑義。其中的“床頭屋漏”是否就應(yīng)該解釋為“滿屋漏雨”呢？從而引導(dǎo)學(xué)生查找《詞?！返扔嘘P(guān)書籍進(jìn)行論證，從而獲得新的觀點(diǎn)：“古代室內(nèi)西北隅施設(shè)小帳的地方?！辈⑶乙谩对姟ご笱拧ひ帧罚骸跋嘣跔柺遥胁焕⒂谖萋睘閾?jù)（又，隅，角落）。另據(jù)毛萇傳：“西北隅謂之屋漏”，也說明“屋漏”并非“房屋漏雨”?？梢?，“屋漏”在中國古代并非如現(xiàn)代的“滿屋漏雨”，而應(yīng)該解釋為房屋中的一個(gè)部分。這樣，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的思維訓(xùn)練途徑，以達(dá)到激活學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的，使學(xué)生提高創(chuàng)新能力，全面提升自身的素質(zhì)。

如對(duì)學(xué)生習(xí)作《送別》的文章開頭的教學(xué)指導(dǎo)：

1.“又到了江南的梅雨季節(jié)。窗外，細(xì)雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下個(gè)不停……”（寫景）

2.“我看到窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)灑落的細(xì)雨，我的心中像倒了無味瓶……”（敘事）

3.“‘喂，阿強(qiáng)，你怎么在窗前發(fā)呆？母親不知何時(shí)已走到了我的身后……”（寫聲）

4.“‘啪的一下，我的肩頭被重重地敲了一下……”（動(dòng)作）

5.“面對(duì)離別，有勸君更盡一杯酒的傷感，但是我更喜歡莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君的豁達(dá)……”（引用）

……

這樣長期堅(jiān)持培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新力能力有了明顯的提高。

四、散合統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生堅(jiān)持發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在創(chuàng)新教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能做到舉一反三，觸類旁通。

如續(xù)寫澳大利亞作家泰格特的《窗》。（蘇教版八年級(jí)下冊(cè)）

稍過幾天，似乎這時(shí)開口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫(yī)護(hù)人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個(gè)靜靜地躺在那兒。

醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。

他看到的只是光禿禿的一堵墻。

學(xué)生續(xù)寫：

1.他看到的只是光禿禿的一堵墻。

他望著窗外，自言自語：“為什么？為什么？為什么？……”

2.他看到的只是光禿禿的一堵墻。

他終于明白，什么公園，什么鮮花，什么球場(chǎng)，還有什么一排排的商店，根本就不存在。

他掙扎著躺下，眼睛盯著天花板，這時(shí)，沒有人陪他聊天，沒有人給他講故事，他感受到了一種前所未有的孤獨(dú)感。

創(chuàng)新教學(xué)使學(xué)生的發(fā)散思維煥發(fā)了生機(jī)，各種不同的意見受到了鼓勵(lì)。通過對(duì)名作續(xù)寫，在忠實(shí)于原文主旨的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和特長，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，這樣的續(xù)寫也是很有意義的，不全是“狗尾續(xù)貂”之作。

“適合的教育”是創(chuàng)新教育，更是美好的教育。面對(duì)學(xué)生的各類思維“創(chuàng)新”，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，因而必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力。只有這樣，才能使初中語文教學(xué)生機(jī)盎然，更好地為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育大辭典編纂委員會(huì).教育大辭典[M].上海教育出版社，1990：49.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002：42.

編輯 高 瓊