摘 要：小組合作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一種常見的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)施方法進(jìn)行簡單的介紹，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學(xué)習(xí);英語教學(xué);策略

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)都有著積極意義，以下便對(duì)初中英語教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略提出幾點(diǎn)看法。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組是保障小組合作學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的一個(gè)前提條件，班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，有的喜歡上英語課、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，而有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，英語成績比較低;有的學(xué)生愛表現(xiàn)自己，課堂上總是積極回答老師的問題，而有的學(xué)生性格內(nèi)向，老師一提問題就低下腦袋等。若隨便讓學(xué)生結(jié)組的話，就可能組內(nèi)全是不愛說話的學(xué)生，以至于對(duì)老師的問題不能積極討論的問題，或者都是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生在一起，以至于學(xué)生對(duì)老師提出的探究性問題并不能深入探討，等等。因此，教師要在充分了解班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)其進(jìn)行合理分組，一般來說，分組的依據(jù)是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，保證各小組之間的均衡與公平，每個(gè)小組人數(shù)在4到6人為好。

二、讓學(xué)生明確組內(nèi)分工

當(dāng)將學(xué)生分成若干小組之后，教師便要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員的實(shí)際情況，明確各自的分工。我們知道一個(gè)組織只有分工明確、相互配合才能實(shí)現(xiàn)良好的合作，若每個(gè)人都做著相同的工作，或者都在組內(nèi)扮演著相同的角色，不僅影響效率，甚至還會(huì)出現(xiàn)亂成一團(tuán)的現(xiàn)象。因此每個(gè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要在組內(nèi)承擔(dān)更多的責(zé)任，比如每組要推選出一個(gè)組長，綜合統(tǒng)籌成員的分工情況，組織合作過程，還要有記錄員負(fù)責(zé)記錄匯總組內(nèi)討論的重點(diǎn);要有發(fā)言人，負(fù)責(zé)向大家匯報(bào)小組合作情況;要有資料員，負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的資料，等等。每個(gè)學(xué)生都有自己的職位，能夠促使其更充分地參與進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)中，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使小組更有凝聚力。

三、布置合作任務(wù)

教師為學(xué)生設(shè)置的合作任務(wù)是影響學(xué)生合作探究質(zhì)量的一個(gè)重要因素。太簡單的問題，學(xué)生自己就可以作答，沒有小組合作的必要。例如，在初三復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的課上，教師讓學(xué)生組內(nèi)合作討論動(dòng)詞的過去式和過去分詞的構(gòu)成方式，這個(gè)問題就是過于簡單的問題。而太過復(fù)雜的問題，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，或者學(xué)生需要花大量的時(shí)間和精力才能解決，在課上采取小組合作學(xué)習(xí)的形式也就沒有意義，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，如我們?cè)趶?fù)習(xí)句子成分時(shí)，教師讓學(xué)生在組內(nèi)討論總結(jié)句子的成分并舉例，這個(gè)問題就比較復(fù)雜，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。在小組合作教學(xué)中，教師所要提出的合作任務(wù)，一定是難度適宜且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論興趣的。比如復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在組內(nèi)總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞過去式和過去分詞構(gòu)成的幾種特殊規(guī)律，并試著舉例說明，比一比哪組同學(xué)舉的例子又對(duì)又多。比如復(fù)習(xí)句子成分，教師不妨讓學(xué)生玩一玩連詞成句的小游戲，再歸納句子的主謂賓，通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，提高學(xué)生探究興趣。

四、關(guān)注學(xué)生合作過程

雖然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但這并不意味著教師完全就可以放手旁觀，只等著學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師還需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的合作過程，及時(shí)指正學(xué)生合作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，比如在學(xué)“so+adj/adv+that...”的句型時(shí)，組內(nèi)學(xué)生造句“She is so excited that she jumped.”其他成員都沒有發(fā)現(xiàn)其中的問題，教師這時(shí)就要及時(shí)點(diǎn)明其中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)問題，引導(dǎo)學(xué)生糾正為“She was so excited that she jumped.”當(dāng)某個(gè)小組發(fā)現(xiàn)了新的問題或有價(jià)值的問題，教師要提出來讓全班同學(xué)進(jìn)行思考;當(dāng)討論的話題跑偏時(shí)，教師要及時(shí)將其拉回正軌;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，教師也要及時(shí)糾正。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“How often do you exercise？”時(shí)，教師讓學(xué)生合作完成“Talk about your last weekends activities.”“What do you usually do on weekends？”“Make a list of the weekend activities.”三個(gè)問題，在討論中容易出現(xiàn)學(xué)生在分享自己的經(jīng)歷、想法時(shí)，其他成員不認(rèn)真聽，甚至聊閑話的現(xiàn)象，還容易出現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)別人的想法不認(rèn)同，隨意打斷或反駁的現(xiàn)象，這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生明確提出要求：要尊重別人，專心聆聽別人，在及時(shí)維護(hù)課堂秩序的同時(shí)，讓學(xué)生掌握合作技能。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果

既然是對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要讓學(xué)生自己也充分參與到評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生對(duì)自己在組內(nèi)的表現(xiàn)，包括有沒有做好分工任務(wù)，有沒有對(duì)他人提出合理化建議，有沒有積極參與討論等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組成員之間的互評(píng)。教師也要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)從學(xué)生完成了多少個(gè)探究問題的結(jié)果上轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)問題的探究過程中來，多對(duì)學(xué)生采取表揚(yáng)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。比如，在讓學(xué)生以pair work的形式組織對(duì)話時(shí)，教師就要多對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)的清晰度、合作展示的積極性、角色扮演的認(rèn)真性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注自己，老師也相信自己，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極意義。

總之，在初中英語教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)要從科學(xué)分組、明確分工、布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及關(guān)注學(xué)生的合作過程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等方面入手，為學(xué)生營造寬松的自由的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

付德穗.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2016（3）.

作者簡介：周蘭玉（1979.1—），女，安徽鳳臺(tái)人，漢族，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。

編輯 馮志強(qiáng)