【摘要】高職英語測試以一種科學(xué)的測試方法客觀準(zhǔn)確的評價學(xué)生的語言能力，為高職英語教學(xué)提供了客觀的反饋信息。結(jié)合高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從高職英語測試的評價體系、平衡測試信度和效度的關(guān)系以及測試的反撥作用等方面闡述了如何提高高職英語測試的效度。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語測試 評價體系 平衡測試信度和效度 反撥作用

教育部高等教育司關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性?！备呗氂⒄Z的教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生具有與專業(yè)相關(guān)的英語運(yùn)用能力。高職英語教學(xué)是使學(xué)生掌握必要的英語知識，進(jìn)一步深化專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的語言交流能力。而高職英語測試則是以一種科學(xué)的測試方法客觀準(zhǔn)確的評價學(xué)生的語言能力，為高職英語教學(xué)提供一個客觀的反饋信息。

高職英語測試的目的是考核學(xué)生的語言知識、語言技能和英語應(yīng)用能力。學(xué)生一般參加兩種考試，一種是是由院校組織的測試或期末考試，另一種是英語證書考試，如公共英語等級證書、大學(xué)英語四六級證書考試等。

高效的語言測試能更準(zhǔn)確的反映英語教學(xué)的實(shí)際狀況，為教師改善英語教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)不足提供了最快捷、最有效的反饋。因此，提高高職英語測試效度是促進(jìn)高職英語教學(xué)效率提高的一個重要內(nèi)容。

一、高職英語測試現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練。盡管教學(xué)目標(biāo)明確，可是由于沒有一個科學(xué)的綱領(lǐng)性測試規(guī)范，高職英語校內(nèi)測試的命題隨意性和主觀性較大，命題教師自行確定題型和題目，測試內(nèi)容缺乏科學(xué)性和客觀性，測試結(jié)果難以真實(shí)的反映高職英語教學(xué)水平，不能為教學(xué)提供有效的反饋。

另一方面，由于英語證書考級通過率已成為英語教學(xué)水平的標(biāo)桿，無論對于學(xué)生還是教師，英語考證都起到潛在的導(dǎo)向作用，左右著高職英語的教與學(xué)，校內(nèi)的高職英語測試和英語等級證書考試均偏重于對英語語言知識和閱讀能力的考查，不能突出對學(xué)生英語口頭表達(dá)能力和專業(yè)英語的考查。因此，高職英語測試逐漸脫離了高職英語教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，考與教關(guān)系顛倒，高職英語測試難以發(fā)揮對高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建高職英語多元考核評價體系

改善當(dāng)前高職英語測試的現(xiàn)狀，首先要立足于高職英語教學(xué)的基本目標(biāo)，樹立正確的測試?yán)砟睿Y(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價，構(gòu)建高職英語多元考核評價體系。

形成性評價是在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)業(yè)進(jìn)行評估，對教師來說，可以掌握教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整修正，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生來說，可以深入了解自己的努力、進(jìn)步和存在的問題，及時反省、改正，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步提供了高效的指導(dǎo)。形成性評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程納入評估，具有評價更全面、更具體、更科學(xué)的特點(diǎn)，避免了在單一的終結(jié)性評價中，學(xué)生因一次考試發(fā)揮失常導(dǎo)致一學(xué)期的努力被否定的結(jié)果。

測試內(nèi)容要兼顧語言知識與口語能力的考核，突出專業(yè)英語知識的考查。改變期末一次性測試的方式，綜合教學(xué)不同階段的形成性評價和終結(jié)性評價，按比例測算出期末最終成績。期末測試成績占學(xué)期總評成績的60%，平時成績占總評成績的40%，平時成績包括課堂出勤、課堂紀(jì)律、課堂提問、聽說練習(xí)和課后作業(yè)共5項(xiàng)，各占總評成績的8%，期末測試成績包括筆試成績和口試成績，各占總評成績的30%。通過多元考核評價體系，綜合多方面的教學(xué)因素，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提高英語應(yīng)用能力。

三、平衡高職英語測試的信度和效度，實(shí)現(xiàn)測試效果最大化

語言測試的三個根本問題是信度、效度和可行性。高職英語測試試題的信度和效度決定了測試能否反映學(xué)生真實(shí)的語言知識和應(yīng)用能力，對提高教學(xué)效率和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起了關(guān)鍵性的作用。

信度是“測試結(jié)果的一致或穩(wěn)定的程度”。信度高的測試無論時間地點(diǎn)，任何情況下測試結(jié)果都會一致;缺乏信度的測試，在不同的環(huán)境中，即使是較短的時間間隔內(nèi)，測試結(jié)果也會有很大差異。信度低的測試不能反映真實(shí)的教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力也沒有指導(dǎo)作用。影響信度的主要原因是測試誤差和其它的相關(guān)因素。

效度是“根據(jù)各種相關(guān)證據(jù)以及邏輯分析來說明考試分?jǐn)?shù)在多大程度上解釋考生語言能力的量度”。效度反映了語言測試的有效性和測試結(jié)果的正確性。

信度是效度的前提，但效度卻是“語言測試的基本出發(fā)點(diǎn)。”。因此，在高職英語測試的命題過程中，應(yīng)在提高信度和效度的基礎(chǔ)上，綜合二者的關(guān)系，盡量使信度和效度達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)測試效果的最大化。

目前的高職英語測試以筆試為主，題型基本是填空、選擇等客觀題，測試內(nèi)容主要是詞匯、語法和閱讀理解等語言知識。題型設(shè)計(jì)不全面，測試內(nèi)容不科學(xué)，測試結(jié)果不能全面反映學(xué)生掌握的英語知識和應(yīng)用能力，更不能為教與學(xué)提供真實(shí)的指導(dǎo)。

因此，高職英語測試應(yīng)改變單一的期末筆試模式。采取筆試與口試相結(jié)合，期末測試和平時測試相結(jié)合，平衡測試的信度和效度，綜合考查學(xué)生的語言知識掌握情況和英語應(yīng)用能力。使高職英語測試能正確引導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、提高高職英語測試的效度

Marrow認(rèn)為測試對教學(xué)產(chǎn)生的正面反撥作用的大小決定了測試效度的高低。因此，要提高測試的效度就要一方面提高測試的正面反撥作用，一方面降低測試的負(fù)面反撥作用。

“反撥作用是指語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響”，無論測試類型和規(guī)模大小，測試都會對教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。

Alderson & Wall提出，測試會影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法;教學(xué)和學(xué)習(xí)的速度、順序、程度和深度。這種反撥作用不僅有正面反撥作用，也會有負(fù)面反撥作用。例如，如果測試內(nèi)容超出大綱，含有學(xué)生未曾學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，如果測試的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，測試結(jié)果就會對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

測試結(jié)果除分?jǐn)?shù)之外，相關(guān)的試題分析等反饋內(nèi)容有助于學(xué)生了解自己當(dāng)前的水平、能力，制定后續(xù)的針對性學(xué)習(xí)計(jì)劃，對教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的評估也提供了一個重要依據(jù)。

判斷一個測試是否具有正面反撥作用，Bailey提出了8條衡量標(biāo)準(zhǔn)：測試參與者是否了解測試的目的和測試結(jié)果的用途？測試結(jié)果的反饋是否清楚、詳盡和及時？測試參與者是否認(rèn)為測試結(jié)果公正、可信？測試是否測了課程計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容？測試是否基于明確的目標(biāo)和目的？測試是否基于正確的理論原則？測試是否使用了真實(shí)的語篇和測試任務(wù)？測試參與者是否進(jìn)行了自我評估？

提高測試的正面反撥作用，Hughes認(rèn)為需注意以下七點(diǎn)：測試培養(yǎng)能力;測試內(nèi)容覆蓋面要廣并具有不可預(yù)測性;使用直接測試;使用尺度參照;測試要基于教學(xué)目標(biāo);使學(xué)生和教師了解測試;必要時向教師提供協(xié)助。

提高高職英語測試的效度，需在提高測試的正面反撥作用的同時，減少測試的負(fù)面反撥作用。Kellaghan & Greaney提出了11條方法：測試須反映課程的全部內(nèi)涵;測試要涉及高級認(rèn)知技能;所測試的技能應(yīng)包括完成校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)和校外任務(wù)的技能;測試形式應(yīng)多樣化;在評估測試結(jié)果時，要考慮到非教學(xué)因素;及時、詳盡地反饋學(xué)生的測試成績和存在的問題;進(jìn)行公共測試的預(yù)測效度研究;提高測試機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平，尤其是出題水平;考試委員會要進(jìn)行測試對教學(xué)影響的研究;測試機(jī)構(gòu)要與課程開發(fā)機(jī)構(gòu)和教育管理人員密切合作;建立地區(qū)考試網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行相關(guān)交流。

五、結(jié)語

高職英語測試對高職英語教與學(xué)的影響是必然的。重視高職英語測試，完善高職英語測試的評價體系，不僅要結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價，采取多種形式進(jìn)行測試，平衡測試信度和效度的關(guān)系，測試題型多樣化，測試內(nèi)容更要體現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，全面考核學(xué)生的英語知識和專業(yè)英語應(yīng)用能力，測試結(jié)果的評價要做到客觀公正，對考試內(nèi)容及結(jié)果應(yīng)認(rèn)真分析，不斷完善考核辦法，降低測試的負(fù)面反撥作用，并充分利用測試的正面反撥作用為高職英語教與學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)高職英語教學(xué)效率地提高。

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