馬應(yīng)昶

摘 要：朗誦教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過朗誦不僅能夠加深理解，更有利于培養(yǎng)共情能力。因此，就初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)進(jìn)行討論和研究，對(duì)具體的實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;誦讀教學(xué);探究

誦讀對(duì)于初中生來說具有非常重要的意義，它體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀理解能力，也體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，除此之外，學(xué)生在誦讀的過程中，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)文章的意境美和形象美，提高學(xué)生的審美能力。因此，筆者認(rèn)為，在開展誦讀教學(xué)時(shí)，首先要注意朗誦技巧的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方式;其次通過情緒的渲染，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高情感體驗(yàn);最后帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，與文字進(jìn)行對(duì)弈，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而提高學(xué)生的朗誦能力。

一、有效指導(dǎo)，引導(dǎo)正確朗讀技巧

掌握正確的朗讀技巧，是提高朗讀能力的基本條件。抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗誦會(huì)瞬間將人們帶入情境，渲染情緒，引起他人的情感共鳴，這是一種聽覺盛宴，更是一種美的享受。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，可以通過多媒體的幫助，利用直觀的視覺和聽覺沖擊，使學(xué)生耳濡目染，逐漸形成正確的誦讀意識(shí)，再通過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀能力。

例如，教師在平日的朗誦教學(xué)中，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些朗誦類節(jié)目，比如中央電視臺(tái)的《挑戰(zhàn)主持人》《我是演說家》等等，這些節(jié)目中的一些點(diǎn)評(píng)很具有借鑒價(jià)值，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研究?jī)?yōu)秀的演說片段，讓學(xué)生試著進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生創(chuàng)辦小型的“班級(jí)朗讀大賽”。如在看完《我是演說家》某一期節(jié)目后，教師在網(wǎng)上將演說稿展示給學(xué)生，讓學(xué)生試著感受其中的感情，然后默念幾遍后，隨機(jī)指出幾名學(xué)生即興朗誦演說稿，在朗誦結(jié)束后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)答的點(diǎn)評(píng)，將重音、長(zhǎng)音、短音以及停頓等方面進(jìn)行講解：“你在朗誦高潮的過程中，聲音控制得不到位，若是能夠體現(xiàn)出作者的憤怒、激動(dòng)之情，會(huì)更好一些，建議你在處理這一方面感情時(shí)，試著用急促的語(yǔ)速和高語(yǔ)調(diào)來朗誦……”

二、引發(fā)共情，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)

情感的共鳴能夠幫助學(xué)生提高情感體驗(yàn)，增強(qiáng)朗誦時(shí)的情感表達(dá)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起情感共鳴，再加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情緒，提高朗誦能力。

例如，在朗讀《觀滄?！罚ú懿伲┮晃臅r(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生展示波瀾壯闊的大海、高聳入云的碣石、樹木叢生的森林以及一片蕭條的秋景，讓學(xué)生對(duì)這些景物有大致的了解，接下來帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段曹操的電影片段，再順勢(shì)為學(xué)生講述曹操的生平經(jīng)歷以及性格等，讓學(xué)生對(duì)作者有一些了解，再緊接著了解這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景：是曹操北征烏桓大獲全勝歸師途中，在行軍途中看到的景象，從這樣的背景中，大致可以了解文章的情感基調(diào)，因?yàn)槭莿倮麣w師，所以情緒高漲、豪情萬(wàn)丈，因此在朗誦的過程中，也要體現(xiàn)山河的雄壯和廣闊，表達(dá)作者的凌云壯志之情，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)這樣說：“在朗誦這一段時(shí)，要將豪情萬(wàn)丈的情緒表現(xiàn)出來，聲音洪亮語(yǔ)調(diào)要提高，也要注意句子間的停頓和語(yǔ)速……”

三、文字對(duì)弈，引導(dǎo)學(xué)生深入文字（理解）

文字本是毫無生命的，但通過修飾和恰當(dāng)?shù)慕M合，便形成優(yōu)美的語(yǔ)言，仿佛動(dòng)態(tài)畫面躍然紙上，而朗誦是將靜態(tài)的“動(dòng)圖”配上動(dòng)聽的聲音，使其更加鮮明、活潑，直擊人們的內(nèi)心深處。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦的過程中，要從文字入手，引導(dǎo)學(xué)生深入文章，與文字進(jìn)行深入對(duì)話，了解作者的情感和思想，深入理解字里行間的意蘊(yùn)，只有深刻的理解，才能夠朗誦出作品的美感和意境。

例如，在朗誦《秋詞》時(shí)，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，接下來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)中，品味每一字、每一句的意蘊(yùn)，第一句中“悲寂寥”與“逢秋”相對(duì)應(yīng)，但從字面意思就能夠明白，從古至今人們對(duì)秋天的感覺是“悲涼、寂寞、了無生趣”;接著第二句是轉(zhuǎn)折，“我言”是“作者說（認(rèn)為）”，這里的言是認(rèn)為的意思，作者認(rèn)為“秋日勝春朝”，“春朝”是春天的朝陽(yáng)（早晨），眾所周知，春日的早晨是“鳥語(yǔ)花香、陽(yáng)光和煦、微風(fēng)送暖”的，作者卻說秋天比春天的早晨還要好，證明作者對(duì)秋天的喜愛之情;第三句中的“鶴”以及“排云上”具有更深層的意義，鶴一直是神話中的靈物，作者看到這樣的靈物獨(dú)自飛到云端，有一種器宇非凡之感，也暗示作者“孤獨(dú)”之感，通過目睹“鶴排云上”，作者也隨之而來產(chǎn)生了作詩(shī)的靈感，作者以“鶴”自居，更多的是對(duì)高尚情操的向往和敬畏之情。教師：“在朗誦過程中，要把握停頓和語(yǔ)速變化，在‘悲寂寥一句時(shí)，語(yǔ)速放慢語(yǔ)調(diào)降低，表現(xiàn)悲傷、孤寂之情……”

綜上所述，朗誦是語(yǔ)文教學(xué)中的一大重點(diǎn)內(nèi)容，掌握良好的朗誦技巧對(duì)學(xué)生而言是受益終生的，它不僅幫助學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速理解文章內(nèi)涵。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗誦教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)中的不足之處，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)模式，豐富自身的各方面素養(yǎng)，結(jié)合創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅