劉春燕

【摘要】中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生、貼近文本、貼近專業(yè)，論述類文本的教學(xué)更應(yīng)如此。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要考慮教師如何教，而且要思考學(xué)生如何學(xué)、如何應(yīng)用，要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的“語(yǔ)”，在“語(yǔ)”的基礎(chǔ)上深入鑒賞“文”，這樣才能實(shí)現(xiàn)論述類文本教學(xué)的精準(zhǔn)化，在文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人本提升。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 論述類文本 精準(zhǔn) 教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該教什么，怎么教，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生如何體現(xiàn)主體地位等問題備受關(guān)注，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師把自己當(dāng)主導(dǎo)，學(xué)生卻沒有把自己當(dāng)主體，雖有一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)想，但真正落到實(shí)處的寥寥無(wú)幾。特別是中職語(yǔ)文“論述類文本”的教學(xué)，緣于文本的枯燥、艱澀，致使學(xué)生無(wú)興趣，教師無(wú)激情，課堂教學(xué)淺嘗輒止，趨于敷衍，收效甚微。這是一線教學(xué)的實(shí)際問題，不容忽視。

語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化之一，就是根據(jù)不同的文本選擇適宜的教學(xué)方法，中職語(yǔ)文論述類文本的教學(xué)也需要一種適宜的方法，為此，教師不僅要確定“教什么”“怎么教”，還要解決學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么用”的問題，探究中職語(yǔ)文“論述類文本”的精準(zhǔn)教學(xué)迫在眉睫。

一、課前準(zhǔn)備要充分，精準(zhǔn)定位

“工欲善其事，必先利其器”。要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，充分的課前準(zhǔn)備必不可少。有效的課前準(zhǔn)備包含三個(gè)步驟：一是教師精心準(zhǔn)備課前任務(wù);二是學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主預(yù)習(xí)（讀課文、查資料、注疑問）;三是教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)搜集疑難點(diǎn)。完成以上三步，教師便可以針對(duì)課前學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)選擇一兩個(gè)合適的教學(xué)點(diǎn)（略高于學(xué)生現(xiàn)有水平）展開教學(xué)，從而準(zhǔn)確定位一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等。比如，教授《讀書人是幸福人》的課前準(zhǔn)備：

1.下發(fā)《小組合作探究任務(wù)單》，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)（讀課文、查資料、注疑問），填寫任務(wù)單，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，品析內(nèi)涵，拓展現(xiàn)實(shí)例子，感悟讀書幸福。

2.通過(guò)問卷星，了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的疑難點(diǎn)，并針對(duì)疑難點(diǎn)開展課堂教學(xué)。

調(diào)查問題：在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，你遇到的最大的困難是什么？

選項(xiàng)：

A.理不清文章的思路

B.找不出關(guān)鍵語(yǔ)句

C.讀不懂關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義

D.論證方法不會(huì)用

E.其他

依據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，教師可明確這堂的教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵語(yǔ)句的品析，教學(xué)方法可以是教師示范解讀，學(xué)生小組合作探究，這就是本堂課教學(xué)精準(zhǔn)有效的必要前提。正如陶行知先生所說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”，真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念。

二、淺層篩選要到位，精準(zhǔn)概括

中職語(yǔ)文教學(xué)大綱在“閱讀與欣賞”中要求“能概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)、中心意思和寫作特點(diǎn)?！闭憬为?dú)考試招生語(yǔ)文考試大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀也要求“篩選文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子”“概括文章的基本內(nèi)容，歸納中心意思?！闭撌鲱愇谋臼且环N講究理性和邏輯的文體，往往是內(nèi)容枯燥，論證繁瑣，學(xué)生閱讀興趣低下，思路混亂。對(duì)中職學(xué)生而言，我們可以適當(dāng)降低論述類文本的閱讀難度，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，來(lái)準(zhǔn)確篩選并概括文本的關(guān)鍵內(nèi)容與核心觀點(diǎn)，以達(dá)到理解文本的目的。

首先，可以根據(jù)初步理解確定關(guān)鍵詞句。課前預(yù)習(xí)，初讀文本，學(xué)生在不受別人思維影響的情況下，根據(jù)第一感覺在文中劃出關(guān)鍵詞句。這時(shí)劃出的關(guān)鍵詞句可能不準(zhǔn)確，但卻是學(xué)生自己對(duì)文本的最初理解，一些會(huì)有意想不到的價(jià)值。

其次，可以根據(jù)題目?jī)?nèi)容確定關(guān)鍵詞句。課文題目往往是文本的中心，反映文本的主要思想線索，根據(jù)題目?jī)?nèi)容確定關(guān)鍵詞將不失準(zhǔn)確性。

最后，是師生探討，明確關(guān)鍵詞句。學(xué)生找出相關(guān)信息后，教師要對(duì)其信息進(jìn)行修整，如舍棄枝葉進(jìn)行壓縮，壓縮后再朗讀，朗讀后再壓縮，反復(fù)多次，最終就只剩下了關(guān)鍵詞。

比如，《拿來(lái)主義》中分析對(duì)待文化遺產(chǎn)的三種錯(cuò)誤態(tài)度，通過(guò)篩選和概括，主要信息可準(zhǔn)確顯示用如下表：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中確定關(guān)鍵詞句，是讓學(xué)生貼近文本的最好方法。學(xué)生透過(guò)關(guān)鍵性詞句，認(rèn)識(shí)文本時(shí)從句到段、再?gòu)亩蔚饺模ＷC理解時(shí)詞不離句，句不離段，能整體把握文本內(nèi)容，做到思路清晰，要點(diǎn)突出，便于問題的發(fā)現(xiàn)，有利于提高他們的應(yīng)用能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)論述文信息梳理和內(nèi)容理解的精準(zhǔn)化。

三、質(zhì)疑批判要嘗試，精準(zhǔn)判斷

論述類文本以議論文為主，依據(jù)不同的時(shí)代和社會(huì)背景等，作者的觀點(diǎn)是否具有說(shuō)服力，我們是全盤接受還是部分接受或是完全不接受，需要在尊重作者“原意”的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，也就是教師可以引導(dǎo)學(xué)生做批判性閱讀的嘗試，鍛煉學(xué)生的精準(zhǔn)判斷能力。比如，對(duì)《善良》這篇議論性隨筆的語(yǔ)句分析時(shí)，有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)一些句子存在語(yǔ)法問題，由此老師就可以引導(dǎo)質(zhì)疑：

①為了有限的毒蛇和惡狼而不惜將一切視為為毒蛇和餓狼，不惜以對(duì)付毒蛇和餓狼的法則為自己的圭臬（“為了”表示目的，此處用“因?yàn)椤北硎驹蚋‘?dāng)）。

②她屬于更文明更民主更發(fā)展更富強(qiáng)的社會(huì)（在社會(huì)前面的修飾語(yǔ)中，從詞性角度來(lái)講“更發(fā)展”一詞是不太貼切的）。

③我們還可以問一下，我們以對(duì)待毒蛇和惡狼的態(tài)度對(duì)待過(guò)的那些倒霉蛋當(dāng)中又有多少人是經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的當(dāng)真的毒蛇和惡狼（“當(dāng)真”太口語(yǔ)化，用“真正”更合適）？

④那些等待著向他們伸出善良的援助之手的凍僵者或是重傷者當(dāng)中，有多大比例是毒蛇或者餓狼。（等待著“誰(shuí)”向他們伸出善良的援助之手，不太明確）

“疑是思之始，學(xué)之端”，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，質(zhì)疑是一種科學(xué)態(tài)度和能力，它與思維的關(guān)系密切。質(zhì)疑的過(guò)程閃爍著理性的光輝、探索的欲望、無(wú)窮的勇氣和批判性，閃爍著追求真理的可貴精神。在“論述類文本”閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和批判精神有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮、良好個(gè)性的發(fā)展、知識(shí)信息的儲(chǔ)備，指引學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)判斷。

四、理解感悟要深入，精準(zhǔn)賞析

相對(duì)于文學(xué)類文本而言，論述類文本偏于理性，或過(guò)于簡(jiǎn)單，說(shuō)些人盡皆知的道理，或繁瑣無(wú)聊，艱澀難懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)要么覺得文章一讀就懂，沒啥可學(xué)，要么覺得文章不知所云，無(wú)從讀起。許多老師在教學(xué)這類文章時(shí)，頭腦中也常常只有“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”老三樣，不知此外還有什么可教之處?！吨新氄Z(yǔ)文教學(xué)大綱》還要求“注重對(duì)文章的整體感知和領(lǐng)會(huì)，理解重要詞語(yǔ)和句子在文章中的含義和作用”，這就要求學(xué)生要根據(jù)文本的關(guān)鍵詞句，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，揣摩詞句內(nèi)涵，真正完成論述類文本閱讀由“梳理信息”到“理解感悟”的提升，這也是學(xué)生精準(zhǔn)賞析文本的關(guān)鍵所在。

比如，《拿來(lái)主義》中分析對(duì)待文化遺產(chǎn)的三種錯(cuò)誤態(tài)度部分，關(guān)鍵詞已經(jīng)通過(guò)表格清楚展示出來(lái)了，但是這些關(guān)鍵詞有什么意義，蘊(yùn)涵了作者怎樣的思想觀點(diǎn)還是值得探討的，所以可以將上面的表格繼續(xù)發(fā)展一下，讓學(xué)生在概括理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的鑒賞感悟：

以上表格可以體現(xiàn)學(xué)生的深層次閱讀，根據(jù)所篩選的關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞感悟，使學(xué)生不會(huì)為了找關(guān)鍵詞句而找關(guān)鍵詞句，而重在體悟詞句的內(nèi)涵。讓學(xué)生在思考與交流中調(diào)整自己的思維習(xí)慣、分析方式，精準(zhǔn)提升語(yǔ)文賞析能力。

五、課堂評(píng)價(jià)要全面，精準(zhǔn)反思

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，多元評(píng)價(jià)需要“有層次、有規(guī)律、有區(qū)分度”、需要“學(xué)生的參與度”、需要“激勵(lì)性”，還需要“及時(shí)客觀的反饋”，精準(zhǔn)、全面、有效的多元評(píng)價(jià)可以引領(lǐng)和激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如，《讀書人是幸福人》一文，依據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和小組合作探究，可用以下小組評(píng)價(jià)單來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)：

以上評(píng)價(jià)表涵蓋學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫綜合實(shí)踐能力，還包含了學(xué)生個(gè)人的參與度、小組的合作度等，不僅可以檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、技能的情況（包括廣度、深度和熟練度），還可以了解學(xué)生獨(dú)立思考、查找資料和運(yùn)用知識(shí)等方面的能力與智力的發(fā)展情況，客觀地評(píng)定其語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，從而指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)反思，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)因，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

中職語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵要?jiǎng)?wù)實(shí)，拋棄自大的空話，找回迷失的自我，返樸歸真，切實(shí)提升教師自身素質(zhì)。立足學(xué)生實(shí)際能力，落實(shí)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，平等對(duì)話的理念，以積極的態(tài)度迎接新時(shí)代的教育挑戰(zhàn)，真正地使學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和探究能力，為職業(yè)發(fā)展夯實(shí)文化基礎(chǔ)。

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