摘 要：教語(yǔ)文，本質(zhì)上就是教寫(xiě)作;所有的閱讀課，骨子里都必須是寫(xiě)作課。為此，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，還要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”，即科學(xué)閱讀。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，既開(kāi)闊思路，又豐富了詞匯，日積月累，積累了大量的作文素材，寫(xiě)作文時(shí)把作品中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，不知不覺(jué)地涌上筆端，為作文教學(xué)搭橋鋪路。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;積累詞匯;豐富素材

潘新和說(shuō)：“教語(yǔ)文，本質(zhì)上就是教寫(xiě)作;所有的閱讀課，骨子里都必須是寫(xiě)作課?！笨墒窃谵r(nóng)村小學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)卻還存在老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象，原因是很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往是絞盡腦汁，無(wú)處下筆;或者寫(xiě)出的文章沒(méi)有新意，千人一面。怎么辦？著名作家老舍曾這么說(shuō)：“多讀，可以改進(jìn)你的寫(xiě)作技能?！笔堑模ㄟ^(guò)廣泛的課外閱讀，可以豐富孩子們的思維想象能力，激發(fā)文學(xué)創(chuàng)造力。為改變學(xué)生怕寫(xiě)作文這一現(xiàn)象，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，我校創(chuàng)建了書(shū)香校園活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，為寫(xiě)作教學(xué)搭橋鋪路。

一、 環(huán)境熏陶，強(qiáng)化意識(shí)

農(nóng)村的閱讀環(huán)境有很多不足之處，如，家長(zhǎng)很少會(huì)給孩子購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍，原因是有的不懂買(mǎi)什么書(shū)，有的是根本就沒(méi)有買(mǎi)課外書(shū)的意識(shí)，認(rèn)為自己的孩子能把課文讀好就不錯(cuò)了，有的甚至擔(dān)心孩子看課外書(shū)會(huì)影響學(xué)習(xí)。而有些學(xué)生也認(rèn)為自己天天在校要上課，回家要做作業(yè)，哪有時(shí)間看課外書(shū)，為轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念，我校的書(shū)香校園活動(dòng)制定了如下措施：

1. 在學(xué)校大門(mén)、走道、圍墻等醒目的地方懸掛、粘貼古今中外名人有關(guān)閱讀的名言，如：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！~圣陶”“書(shū)猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚。——?jiǎng)⑾颉币约啊兜茏右?guī)》《三字經(jīng)》《增廣賢文》等經(jīng)典文章，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

2. 根據(jù)不同年段推薦適合的書(shū)目，并規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須在一年的時(shí)間內(nèi)看三本課外書(shū)，我們還引導(dǎo)學(xué)生利用午休、放學(xué)做完功課以后、節(jié)假日等點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)讀書(shū)。每天一小時(shí)，積少成多，積沙成塔，解決學(xué)生看什么，看多少，什么時(shí)候看的問(wèn)題。

3. 學(xué)校還設(shè)立書(shū)吧，方便學(xué)生隨時(shí)在想讀書(shū)時(shí)，找到自己喜歡的書(shū)，或獨(dú)自暢游書(shū)海，或邀小伙伴共同享受閱讀的快樂(lè)。

4. 此外，還利用班級(jí)微信群，選擇一些話題讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起交流讀書(shū)心得，家長(zhǎng)通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)孩子閱讀課外書(shū)籍有助于孩子語(yǔ)文成績(jī)的提高，特別是作文能力的提高，自然而然就會(huì)督促自己的孩子多讀課外書(shū)，學(xué)生有了家長(zhǎng)的支持對(duì)閱讀也會(huì)慢慢產(chǎn)生興趣，就這樣家長(zhǎng)和學(xué)生的課外閱讀意識(shí)也得到了強(qiáng)化。

二、 積累詞匯，內(nèi)化運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生看的課外書(shū)籍并不少，可寫(xiě)作時(shí)仍感到頭疼，這是為什么呢？原來(lái)這些孩子看書(shū)僅僅讀完了事或是僅憑興趣，而并不留意積累閱讀中鮮活的詞句。劉向曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚?！遍喿x不僅是為了興趣，還要對(duì)所讀到的文章進(jìn)行思考。

1. 我們鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)隨筆，除了摘抄美文佳句，還要將自己所讀到的好詞好句隨時(shí)記錄并加以交流，特別是關(guān)注一些和自己生活息息相關(guān)的文章或是反映生活中問(wèn)題的鮮活有趣的文章，讓學(xué)生的寫(xiě)作走出自己的小圈子，走向社會(huì)，讓閱讀架起一座作文與社會(huì)、時(shí)代溝通的橋梁，拓寬寫(xiě)作形式，寫(xiě)出新意。

2. 為拓展學(xué)生閱讀積累的廣度和深度，我們可以嘗試以寫(xiě)促讀、以讀促寫(xiě)的做法。例如，我們可以讓一二年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)，說(shuō)一說(shuō)自己印象比較深刻的內(nèi)容，大家互相交流，并將自己閱讀的內(nèi)容用畫(huà)畫(huà)的形式展示出來(lái)，這樣閱讀時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們的看圖作文還會(huì)難嗎？可以讓

三四年級(jí)的學(xué)生做一些仿寫(xiě)訓(xùn)練，繪本是這一階段最好的課外閱讀書(shū)籍，如《逃家小兔》可以讓學(xué)生先找到容易模仿的句子“我要變成——”先讓學(xué)生找出文中小兔變成什么，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象小兔還會(huì)變成什么？如果是你還想怎么變？從模仿到獨(dú)立創(chuàng)作，由扶到放，由淺入深指導(dǎo)學(xué)生作文，學(xué)生肯定覺(jué)得作文也挺有意思的，不會(huì)為作文頭疼了;五六年級(jí)的學(xué)生做摘抄和讀后感，邊思考邊感悟，教師再輔之以一定的應(yīng)用方法指導(dǎo)，就能使之前的積累成效更明顯了，能更好地讓課外閱讀為寫(xiě)作搭橋鋪路。

3. 我們通過(guò)書(shū)香校園活動(dòng)大力推動(dòng)課外閱讀，讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，最終形成習(xí)慣。課外閱讀搞好了，學(xué)生積累了大量的寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)用許多的諺語(yǔ)、名句、成語(yǔ)這些優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地表達(dá)自己的情感，這樣的好詞佳句哪里來(lái)，還不是課外閱讀時(shí)摘下的，所謂不動(dòng)筆墨不看書(shū)，這就要我們養(yǎng)成在課外閱讀時(shí)用筆摘入下好的句子的好習(xí)慣為寫(xiě)作鋪路搭橋。

三、 激發(fā)興趣，搭建平臺(tái)

當(dāng)學(xué)生的作文得到教師連連夸贊，怎能不激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情？這當(dāng)然有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。所以我們教師要給學(xué)生搭建展示自己能力的平臺(tái)。

1. 建立激勵(lì)機(jī)制。我們學(xué)校每年都要在班級(jí)評(píng)選閱讀之星以及書(shū)香班級(jí)。在此基礎(chǔ)上評(píng)選學(xué)校的閱讀之星，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讓他們體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

2. 制定適合不同能力學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要根據(jù)學(xué)生的作文能力的不同，做到正確、客觀的評(píng)價(jià)，不拔高對(duì)學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生都能從老師的評(píng)價(jià)中得到肯定，享受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樂(lè)于參與到閱讀活動(dòng)中。

3. 開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生愛(ài)上閱讀，在閱讀中獲得語(yǔ)感，積累寫(xiě)作方法，樂(lè)于動(dòng)筆。

讓課外閱讀為寫(xiě)作搭橋鋪路吧！對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀課外書(shū)籍不僅僅積累好詞好句，還有對(duì)語(yǔ)言文字的吸收和熏陶，以及吸收有益的寫(xiě)作方法，通過(guò)自己的思考進(jìn)行內(nèi)化和發(fā)展，從而拓展自己的思維空間，使自己在潛移默化中得到語(yǔ)感的培養(yǎng)。我們必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深化文本閱讀，加以正確的引導(dǎo)，多途徑地訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維不斷被激活，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，獲得公平而有質(zhì)量的教育。

作者簡(jiǎn)介：饒百喜，福建省南平市，沿山中心小學(xué)。