摘 要：習(xí)作是表達(dá)觀點(diǎn)、交流信息的有效手段之一，也是學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)?？墒?，從目前的狀態(tài)來看，大部分學(xué)生并不喜歡習(xí)作活動，不知道寫什么，如何寫是目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，也是一直以來困擾教師的主要問題之一。所以，為了改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，也為了讓學(xué)生的習(xí)作能夠個性飛揚(yáng)，筆者在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變了單一訓(xùn)練寫作的方式，而是通過組織學(xué)生看圖寫作、改寫、自由寫作等方式來張揚(yáng)性格，進(jìn)而，使學(xué)生在自由組織語言、主動寫作的過程中提升基本的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;個性;看圖;改寫;自由寫

習(xí)作一直以來就是學(xué)生望而生畏的一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不要說借助寫作平臺來展示學(xué)生的個性了。但這種狀態(tài)下的習(xí)作價(jià)值并不能得到充分展示，也不利于學(xué)生個性的飛揚(yáng)。所以，新時期的小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變習(xí)作的教學(xué)方式，要有意識地給學(xué)生搭建個性展示的平臺，進(jìn)而，使學(xué)生逐步養(yǎng)成用“寫”來展示個性的習(xí)慣，同時，也為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。因此，本文就從“看圖寫作”“改寫”“自由寫”三個角度入手對如何讓學(xué)生在習(xí)作中張揚(yáng)個性進(jìn)行論述，同時，也促使學(xué)生的寫作質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。

一、 個性：看圖

看圖寫作可以說是小學(xué)階段最常見的一種寫作形式，從學(xué)生寫話開始就有這種類型，但受長期傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的看圖寫作就一個思路，我們并不提倡學(xué)生從多角度看圖，從圖中找到不同的寫作方向。所以，為了張揚(yáng)學(xué)生的個性，在習(xí)作教學(xué)時，我們可以借助看圖活動來展示學(xué)生的個性，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，從中找尋到不同的寫作角度，進(jìn)而，使學(xué)生在展示個性中提高寫作效率。

例如：多媒體出示一張某小朋友“玩手機(jī)”的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片從中找到自己的寫作角度和方向。如：有學(xué)生寫的是長時間玩游戲會影響視力;還有學(xué)生寫的是低頭玩手機(jī)對頸椎的危害;還有寫的是自己的經(jīng)歷，玩游戲會影響自己的成績等等;一張簡單的圖片學(xué)生可以獲得不同的信息。當(dāng)然，對于這一習(xí)作活動來說，學(xué)生選擇哪個角度都是符合主題的，但是，在看圖寫作教學(xué)中，我們還要對學(xué)生基本的看圖寫作相關(guān)寫作技巧的教學(xué)，如：時間、地點(diǎn)、人物、景物等要交代清楚，只是我們重新賦予的“魂”不同，這樣才能寫出具有自己個性的文章，才能讓學(xué)生在多角度看圖寫作中提高效率。

二、 個性：改寫

改寫也是寫作教學(xué)中的一種形式，他不同于平日里我們給定學(xué)生主題和方向讓學(xué)生自主寫作的方式，該方式是在已有的文本上進(jìn)行寫作。而可以“改”的內(nèi)容不僅包括文本的結(jié)尾還可以是文章的切入點(diǎn)等等，當(dāng)然，這一“改寫”的過程學(xué)生的個性可以得到展示，學(xué)生的寫作能力也會得到不斷的提高。所以，在新時期的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要給學(xué)生搭建改寫的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在個性改寫中提高寫作能力。

例如：在學(xué)習(xí)完《唯一的聽眾》這篇文章后，由于這篇文章寫的主要內(nèi)容是一名樂感極差的小男孩遇到一名“耳聾”老人的故事。所以，為了鍛煉和提高學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生自選自己的改寫方向，比如：有學(xué)生將“耳聾”老人的情況進(jìn)行了改寫，故事變成了小男孩在老人的幫助下變成小提琴演奏家的故事，小男孩和老人成了真正意義上的師生關(guān)系;有學(xué)生將結(jié)尾進(jìn)行了改寫，故事的發(fā)展成了小男孩在一次偶然的機(jī)會里又看到了老人等等?？傊?，在整個改寫的過程中，我們要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生從多角度入手進(jìn)行改寫活動，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言組織能力，也能強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解。當(dāng)然，除了對教材中相關(guān)文章進(jìn)行改寫活動之外，我們還可以組織學(xué)生對課外閱讀中的一些故事、文章等進(jìn)行改寫活動，這也是拓展學(xué)生閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效活動形式之一。

三、 個性：自由寫

所謂的自由寫與上文提到的兩種發(fā)展學(xué)生的個性還是有本質(zhì)的不同，很多人看到“自由寫”認(rèn)為與上文的兩個觀點(diǎn)是重復(fù)的，因?yàn)樯衔牡膬煞N形式的目的也是讓學(xué)生在教師搭建的不同平臺上進(jìn)行自由寫。但是，本部分的自由寫是指讓學(xué)生嘗試不同的寫作題材，比如：自己編寫一個小詩、自己編寫故事、寓言等等，總之，這里的自由寫不只是讓學(xué)生寫還要加上學(xué)生的創(chuàng)意和想象，進(jìn)而，使學(xué)生在自由寫作活動中提高效率。

例如：組織學(xué)生仿照“伊索寓言”寫寓言故事，鼓勵學(xué)生自己選擇故事主人翁的形象，然后，結(jié)合形象的特點(diǎn)來組織編寫具有教育意義的故事。如：某生以小豬、農(nóng)民等主人翁形象講述了小豬的憨厚老實(shí)的性格特點(diǎn);又如：某生將馬賦予了天馬的形象，給我們?nèi)粘？吹降鸟R長上了翅膀，同時，用其匡扶正義的特點(diǎn)描寫了一個故事等等?？傊谶@一自由寫的過程中，學(xué)生嘗試著編寫了不同的寓言故事，并給每個形象賦予了個性?？梢?，在整個過程中，學(xué)生的自由想象、不斷創(chuàng)新，不僅鍛煉和提高了寫作能力，而且，想象能力也在這個過程得到了鍛煉和提高。

總之，新時期的小學(xué)語文教師要給學(xué)生搭建個性化展示的平臺，要鼓勵學(xué)生在大膽創(chuàng)新、自由編寫中提高語言的組織和應(yīng)用能力，進(jìn)而，使學(xué)生愿意在語文習(xí)作這個平臺上展示自己，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)我筆寫我心的目的。

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作者簡介：

陳玉蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣西關(guān)小學(xué)。