家長(zhǎng)因?yàn)樽x書的話題又聊開了：有的家長(zhǎng)說：“孩子就停留在讀故事情節(jié)上，其他什么都學(xué)不到。一本那么厚的書，沒見過孩子翻字典查詞典，動(dòng)手抄抄或畫畫。”還有的家長(zhǎng)說：“孩子一天到晚就喜歡看《烏龍?jiān)骸返葞D的書，兒童文學(xué)看兩下就丟開了?！闭f到底，這樣的閱讀是隨意的、散漫的，孩子的讀與寫基本上是分家的，確實(shí)是停留在讀故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，這種沒有引領(lǐng)的閱讀也是低效的。朱永新教授說：沒有有問題的閱讀，只有有問題的閱讀引領(lǐng)。

這不恰好說明，引領(lǐng)的作用有多重要嗎？怎樣引才能讓孩子們感興趣？怎樣讀才能達(dá)到讀與書的有效結(jié)合？作為語文老師有責(zé)任引導(dǎo)孩子不僅愛上閱讀，更要學(xué)會(huì)有效的閱讀。

一、讀什么——找興趣點(diǎn)

曾熱播的韓劇《來自星星的你》中的都教授成了熱門話題，孩子們都津津樂道。我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，都教授有一本枕邊書——《愛德華的奇妙之旅》。一看介紹，很適合孩子看，值得推薦：講一只叫愛德華·圖雷恩的陶瓷兔，被一個(gè)叫阿比林的女孩擁有，她對(duì)他關(guān)懷備至，崇敬有加?？捎幸惶焖粊G失了，從此開始了他的異乎尋常的旅程。在旅途中的見聞令人驚愕不已：因?yàn)榧词故且活w極易破碎的心也可以失去愛、學(xué)會(huì)愛而又重新得到愛。這個(gè)故事情節(jié)曲折但易懂、情感細(xì)膩易感人。我第一時(shí)間“當(dāng)當(dāng)”下來做了第一讀者。接著告訴孩子們，我們將擁有與都教授共讀的機(jī)會(huì)，大家一起讀他最愛看的書《愛德華的奇妙之旅》，老師已經(jīng)做了第一讀者，并且在扉頁上寫下了我的閱讀名言：我愛愛德華的奇妙之旅，更愛與孩子們的閱讀之旅。下面親筆簽上自己的大名，并寫下日期。接下來班上的每個(gè)孩子都可以讀到這本書，都可以像老師一樣在書上寫上你的名言。當(dāng)問及誰將是第二個(gè)讀者時(shí)，全班舉手。孩子們一看這樣肯定不行，總得排出個(gè)子丑寅卯來，于是就推薦了讀書最多、也認(rèn)為讀書最快的班長(zhǎng)葉××。于是《愛德華的奇妙之旅》在班上開始了神奇之旅。

二、怎樣讀——引閱讀點(diǎn)

“共讀”重點(diǎn)是體現(xiàn)“引”，在“引”的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)技能與情感的融合，提升閱讀水平，培養(yǎng)孩子的品行。

（一）師讀誘惑之

作為第一讀者的我，認(rèn)認(rèn)真真地閱讀了本書。在一些章節(jié)或任何一頁上都留下了我的筆跡。當(dāng)然不全是我的理解，而是多以留白的方式帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行批注式閱讀，共同完成閱讀之旅。我在空白頁寫下這樣的文段：

親愛的孩子們：

關(guān)老師是這本書的第一讀者，我采取了做批注的方法。比如發(fā)現(xiàn)好詞好句，我喜歡圈圈畫畫;對(duì)于有不理解的地方，喜歡打問號(hào);對(duì)于每一章節(jié)喜歡有個(gè)概括……

你將是第二個(gè)、第三個(gè)、第N個(gè)讀者，讀的過程中也許會(huì)有與老師一樣的想法，也許你有更獨(dú)到的見解，所以老師特別欣賞你能在這本書上繼續(xù)做批注，留下你精彩的思維火花。比如，你會(huì)在老師帶問號(hào)的地方寫下自己的答案;對(duì)圈出來的詞進(jìn)行解釋;把老師沒有概括的章節(jié)意思概括出來……

更希望你有不同的精彩呈現(xiàn)！

來吧！師生共讀一定像這本書一樣，有一段奇妙之旅！

第一讀者：關(guān)紅英

孩子一看就明白我的意思，一是引導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x，說明了方法;二是方法遷移學(xué)會(huì)批注法，享受共讀的樂趣。

（二）生讀遷移之

看，一些同學(xué)讀下來，給了我不少驚喜：

我在“撣拂”這個(gè)詞旁寫下“這個(gè)詞怎么讀呢？”已經(jīng)有同學(xué)在上面注音了。

我在“他把愛德華丟在架子上”中的“丟”加上了“△”，在旁邊打上“？”，有同學(xué)在旁邊寫下了“這個(gè)‘丟字說明女仆下手夠重、夠狠”。

我在一章結(jié)尾空白處寫上“這一章很短，我能概括大意”，一同學(xué)這樣寫：阿比林一家商量著去倫敦旅行要不要帶上愛德華。

我在“饑腸轆轆”旁寫上“這種ABCC式的詞有很多”，于是就有同學(xué)寫下“大汗淋淋”“千里迢迢”“虎視眈眈”，從筆跡看，不是一個(gè)孩子寫的?？磥韰⑴c率不低。

當(dāng)愛德華得到不平等對(duì)待時(shí)，有同學(xué)在旁邊畫了張哭臉。

……

從字、詞、句、篇章幾個(gè)層次，我都設(shè)計(jì)了一些互動(dòng)的批注，孩子們配合得可好了。從孩子們主動(dòng)為下一個(gè)同學(xué)留白，設(shè)計(jì)起問題來就可以看出，這種主動(dòng)性來自孩子們內(nèi)心的需求，因?yàn)槟艹蔀榘嗉?jí)第幾讀者的誘惑力太大了，能夠體驗(yàn)師生共同閱讀共同批注的方法太值了，能夠在扉頁上寫上自己的名言太有范了。

（三）師生收獲之

每一個(gè)閱讀過的“書生”都不失時(shí)機(jī)，寫下了“名家”名言。可以想象，這些“大家們”在寫下他們的閱讀體悟時(shí)是多么愜意。下面也為大家摘抄幾句孩子們的“名言”：

愛德華的奇妙之旅真神奇！我愛愛德華?。S××）

這本書讓你體驗(yàn)不一樣的旅途?。ㄔS××）

讀書是我最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（葉××）

什么不能等？當(dāng)然是閱讀;什么旅行最妙？當(dāng)然是閱讀之旅。（郭×）

世界上的愛有很多很多種，請(qǐng)珍惜你身邊的愛。（陳××）

一個(gè)人可以失去愛，但要學(xué)會(huì)愛，就能重新得到愛。（廖××）

閱讀旅行，我的最美旅行。（馬××）

這份收獲豈止是學(xué)生的，更是我的成果。因?yàn)楹⒆觽儾粌H有了閱讀的興趣，更有了閱讀的方法，為接下來的長(zhǎng)篇或難篇閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);因?yàn)樽鳛殚喿x引領(lǐng)者，我找對(duì)了引領(lǐng)的方法，授之以漁，孩子們不僅能讀而且能讀寫結(jié)合，這不就是閱讀寫作的最好效果嗎？

三、結(jié)語

我特別喜歡朱永新教授所提的“共讀共寫共同生活”。就像哲學(xué)大師加繆所說的：“請(qǐng)不要走在我的前面，因?yàn)槲也幌矚g去跟隨;請(qǐng)不要走在我的后面，因?yàn)槲也粣鄢漕I(lǐng)導(dǎo);我只期望請(qǐng)你與我同行?！?/p>

閱讀就像牛皮糖，牢牢地粘著孩子們;共讀之旅，其樂融融。

編輯 劉瑞彬