曾述菊

摘 要：教材呈現(xiàn)的數(shù)學知識是非常抽象的，把抽象未知的數(shù)學知識和學生的生活相聯(lián)系，生活化的，充滿趣味性的，活動性的數(shù)學教學策略是新課程改革的要求，是提高課堂教學教學效率和質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課程;數(shù)學;教學策略

小學數(shù)學課程編排，在滲透思想性的基礎(chǔ)上更加注重實踐性、綜合性的教材，教材的編配注重系統(tǒng)性、邏輯性。遵循由淺到深，由具體到抽象循序漸進編排的過程，完全符合學生身心發(fā)展規(guī)律。新理念倡導(dǎo)充分地利用身邊豐富的學習資源，結(jié)合學情，創(chuàng)造性地使用教材。摒除了傳統(tǒng)教材學習數(shù)學的枯燥、乏味，把數(shù)學知識融合到豐富多彩的趣味活動中，讓學生在社會實踐活動中觸摸數(shù)學知識的同時應(yīng)用數(shù)學，在切身的感受中理解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學源于生活應(yīng)用于生活。這樣變抽象為直觀形象，讓學生和數(shù)學有了親近感，拉近了他們之間的距離，讓學生樹立了自信心，激發(fā)了興趣，從而達到完善自我的功能。那么，在新課程理念下如何實施小學數(shù)學教學呢？筆者結(jié)合自己的研究心得談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

情境是教師在教學的過程中針對教學中的某一環(huán)節(jié)或者某一問題創(chuàng)設(shè)的一種事件場景。這種場景可能是生活中已經(jīng)發(fā)生的或者是可能發(fā)生的事。而教學情境就是把這些已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的事或者場景引入課堂教學中，這樣就把學生置于一個熟悉的生活場景中，使他們進行探索新的知識的同時，產(chǎn)生新的問題，這些新的問題和學生已經(jīng)構(gòu)建的知識產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生新的困惑和亟須解決的心理，這種渴求解決新困惑的情緒狀態(tài)，促使他們進行探究性學習。這種生活化、趣味化的教學情境調(diào)動了學生自信和積極的學習狀態(tài)，使他們積極、主動地投入學習中去，在玩游戲中學習知識，在學習知識中玩游戲，使他們學得輕松愉快，學得主動深刻。如在教學《逛商場》一課時，我設(shè)計了生活化的教學情境：丁丁和媽媽去商廈給丁丁買衣服。在逛了幾家店鋪之后，丁丁發(fā)現(xiàn)同樣的一個品牌不同的商家促銷的措施不一樣，媽媽為丁丁挑選了一件標價100元的褲子，甲店鋪促銷手段是打八折優(yōu)惠促銷，乙店鋪則采取的促銷手段是凡是購物滿100元就送20元代金券的促銷方式，丁丁和媽媽在哪家店鋪里購物合算呢？如果你是丁丁，你會選擇哪家店鋪進行購物，物美價廉，并說說你的理由。學生一聽替丁丁出謀劃策，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，迫不及待地開展了探究性的學習，有學生反饋自己的見解：甲店鋪的褲子打八折銷售，乙店鋪折算下來就是打了八三折。因而是選擇甲店鋪的褲子便宜，同時甲店鋪的促銷手段對消費者更有利。這樣的情境設(shè)計，讓學生走進了生活，利用切身經(jīng)歷過的店鋪購物，辨別商家形式多樣的促銷手段，并選擇了最優(yōu)惠的購物方式，從而激發(fā)了學生自主探究的興趣，提高了課堂教學效率，取得了良好的教學效果。

二、搭建活動化的探究平臺，提高課堂教學效率

新課標下的數(shù)學教材的呈現(xiàn)，充分尊重學生的主體地位，以激發(fā)學生潛能和發(fā)展學生的創(chuàng)造性為基本特點。學生的學習目標實現(xiàn)了由“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)化，而學習的過程主要關(guān)注學生的“活動”，自主、合作探究知識的活動。因此，教學實踐中，我們要整合教材資源，充分利用各學科實踐性的課程，特別是語文科目中的綜合實踐課，如果能有效地把數(shù)學課程中相關(guān)的知識體系融合到語文實踐活動中去，讓學生在開展活動的過程中感受數(shù)學知識的基礎(chǔ)性作用和生活中解決實際問題的應(yīng)用作用，從而提高課堂教學效率。如在教學《統(tǒng)計》一課時，我讓學生利用課外活動的時間統(tǒng)計本班學生參加的體育項目活動，這樣創(chuàng)設(shè)了學生在校園里參加各種體育活動的情境，學生通過搜集全班學生活動項目的數(shù)據(jù)，進行歸類、匯總，然后告訴他們運用我們學過的知識繪成各種統(tǒng)計圖表，然后運用數(shù)學信息進行解釋。學生通過條形的統(tǒng)計圖表得出喜歡哪項運動的學生最多，不喜歡哪項運動的學生最少。我相機誘導(dǎo)，如果要體現(xiàn)出全班學生和部分同學喜歡運動項目的關(guān)系，就需要借助扇形，這樣學生通過繪制扇形統(tǒng)計圖，就加深對扇形統(tǒng)計圖的理解。

三、創(chuàng)造問題化的教學方式，學會學習的方法

課堂教學是由若干個問題組成的一個有效的整體，課堂教學緊緊圍繞問題，以問題為線索，以問題為橋梁和紐帶，以問題為骨架貫穿于整個教學之中。這種教學策略給予學生一定的主動權(quán)以及一定范圍自主選擇的權(quán)利，使他們有權(quán)利質(zhì)疑，有權(quán)利選擇問題及研究問題的方式。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的溝通能力、探索與反思能力、與他人共同解決問題的能力、合作能力，而且學生在問題解決后就會獲得成就感、價值感，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有助于學生塑造完美的人格。

總之，數(shù)學課堂教學是一種開放性的，活動性和實踐性的教學方式，這樣的教學才是生動的、自主的、有創(chuàng)造性的、有生命力的課堂。而要實現(xiàn)這樣的課堂，需要教師有非常強的業(yè)務(wù)能力，能整合各種教學資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境和綜合實踐活動，能創(chuàng)造性地使用教材。

參考文獻：

趙力勇.基于任務(wù)驅(qū)動的高中信息技術(shù)課堂教學情境的研究[D].東北師范大學，2010.

編輯 謝尾合