勉瑞玲

摘 要：課堂教學(xué)的切入點(diǎn)也是學(xué)生理解文本的最佳著力點(diǎn)，相對(duì)于直白的文本而言，處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文言文的理解上存在一定的難度，因此，找好文言文的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從作者、創(chuàng)作背景以及文言文的題目出發(fā)，進(jìn)行文言文的切入，從而逐步提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文;作者;背景;題目

文言文是古人所使用的文字，具有晦澀難懂等特點(diǎn)，處于小學(xué)階段的學(xué)生生活的環(huán)境是現(xiàn)代漢語(yǔ)，與文言文之間具有很大的區(qū)別，所以，如果教師沒(méi)有找好課堂的切入點(diǎn)，而讓學(xué)生貿(mào)然分析文文言文，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生形成畏難的心理，降低文言文教學(xué)的效果。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效文言文課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文章切入點(diǎn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而為高效文言文課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、從作者切入

每一篇文言文都不是憑空產(chǎn)生的，都有其背后的創(chuàng)作者，同時(shí)，在文章中也會(huì)滲透作者的思緒和情感。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以文言文的作者為課堂切入點(diǎn)，讓學(xué)生在了解作者的生平經(jīng)歷中，更好地理解文章中所蘊(yùn)含的主旨和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的效果。

例如，在開(kāi)展《楊氏之子》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以從文章中的作者出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的切入?！稐钍现印愤@篇文章的創(chuàng)作者是劉義慶，南朝宋宗室，是我國(guó)著名的文人政治家，曾經(jīng)任職秘書(shū)鑒一職，掌管國(guó)家的圖書(shū)著作，有機(jī)會(huì)接觸與博覽書(shū)籍，在38歲時(shí)開(kāi)始撰寫(xiě)《世說(shuō)新語(yǔ)》，并與當(dāng)時(shí)的文人、僧人往來(lái)，其個(gè)性簡(jiǎn)素、愛(ài)好文學(xué)，同時(shí)不愿卷入劉宋皇室的權(quán)利爭(zhēng)奪中……教師將上述內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生對(duì)《楊氏之子》的創(chuàng)作者有一個(gè)明確的認(rèn)知，從而以劉義慶寡淡的角度去鑒賞本篇文章，使得學(xué)生更好地把握《楊氏之子》這節(jié)課的基調(diào)，提高學(xué)習(xí)的效果。

顯而易見(jiàn)，從作者出發(fā)構(gòu)建文言文教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)提高文言文教學(xué)的效果中具有積極意義。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師可以從文章的作者出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去思考文章，從而提高文言文教學(xué)的效果。

二、從背景切入

文章的背景是介紹一篇文言文的有效手段之一，既能夠提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生搞清楚文章的來(lái)龍去脈，從而讓學(xué)生從更有深度的角度對(duì)文言文進(jìn)行解讀。同時(shí)，在文言文中絕大多數(shù)是歷史上真實(shí)發(fā)生的故事，有一些文言文也屬于景物紀(jì)實(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景的講解，能夠豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文言文探究的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文言文理解和分析的興趣，幫助學(xué)生更深刻地理解文章。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《晏子使楚》這節(jié)文言文的教學(xué)中，教師就可以基于文章的背景，進(jìn)行教學(xué)的切入?！蛾套邮钩愤@篇文章的背景是在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)許多文人義士憑借自己的口才和智慧各為其主，謀取霸業(yè)，晏子也是其中的佼佼者，在公元前547年，齊景公即位，由于齊景公在晉國(guó)訪問(wèn)時(shí)的狂妄態(tài)度引起了晉國(guó)的不滿，因此派出軍隊(duì)對(duì)齊國(guó)進(jìn)行攻擊，迫于此，齊景公讓晏子作為使者出訪楚國(guó)，尋找救兵。在課堂中，教師將上述內(nèi)容講述給學(xué)生，讓學(xué)生在了解文章背景的過(guò)程中，能夠理解《晏子使楚》這節(jié)課的來(lái)龍去脈，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

顯然，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠基于創(chuàng)作的背景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)切入，讓學(xué)生在了解文章的來(lái)龍去脈中，更深入地理解文言文中的深意，從而提高文言文教學(xué)的效果。

三、從題目切入

文言文中的題目往往是對(duì)文章的高度凝練，有的文言文題目中表達(dá)了作者創(chuàng)作的意圖，有的文言文題目中抒發(fā)了作者的情思。而在進(jìn)行文言文教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，教師可以基于文言文的題目，以問(wèn)題的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考有關(guān)題目問(wèn)題的過(guò)程中，能夠潛移默化地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)，從而提高文言文教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《伯牙絕弦》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用問(wèn)題的形式，從文章的題目進(jìn)行切入。在課堂中，教師先向?qū)W生講述“伯牙”是一個(gè)人，“決”的含義是別決，使學(xué)生初步理解題目的整體含義是“伯牙不再?gòu)椙佟?，之后，教師向?qū)W生提出“為什么伯牙絕弦呢？”“伯牙絕弦中表現(xiàn)了怎樣的情感呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的思考和解答中，逐步深入《伯牙絕弦》這篇文章的學(xué)習(xí)，并從題目為出發(fā)點(diǎn)理解文章，提高《伯牙絕弦》這節(jié)課的教學(xué)效果。

從上述案例中不難看出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠以題目作為文言文的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自主思考文章題目的同時(shí)，自覺(jué)進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。

總而言之，找好文言文的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文言文的高效教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師能夠以多元形式構(gòu)建語(yǔ)文課堂的切入點(diǎn)，提高學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的興趣，從而為高效文言文課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元