王月平

摘 要：在人教版小學(xué)語文教材中，兒歌是比較重要的文學(xué)作品體裁，尤其是對于低年級學(xué)生而言，兒歌是其喜聞樂見的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課改的背景下，小學(xué)語文低年級教師要注重營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，而依托于教材中的兒歌展開教學(xué)，無疑就是一個(gè)有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;兒歌;教學(xué)方式

兒歌是符合低年級小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重要教學(xué)內(nèi)容，它在低年級語文教學(xué)中有著比較重要的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索兒歌選文的教學(xué)優(yōu)勢，并采用有效的兒歌教學(xué)方法將這一優(yōu)勢發(fā)揮出來，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、人教版小學(xué)語文教材兒歌選文分析

在人教版小學(xué)語文教材中，兒歌選文的數(shù)量還是比較多的，尤其是低年級語文教材中，兒歌占據(jù)著比較重要的地位。具體來說，人教版小學(xué)語文教材的兒歌選文有以下特點(diǎn)：

首先，人教版教材的兒歌結(jié)構(gòu)比較簡單，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。尤其是在一年級和二年級的教材中，兒歌的比重比較大，旨在構(gòu)建趣味的課堂，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣。而兒歌的語言結(jié)構(gòu)是比較簡單的，學(xué)生能夠從簡單的語言里展開想象，符合兒童想象的天性，可讓小學(xué)生更容易接受相關(guān)知識(shí)。

其次，人教版教材的兒歌內(nèi)容有很多都是涉及動(dòng)物形象的，這主要是考慮小學(xué)生對小動(dòng)物這一意象的喜愛。而且由小學(xué)生喜好看動(dòng)畫卡通片這個(gè)特點(diǎn)來看，他們對動(dòng)物形象是有一定的認(rèn)知能力的。若是教師能夠針對這一點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，則可提高學(xué)生對知識(shí)的理解能力。

最后，人教版教材的兒歌選文出發(fā)點(diǎn)基本就是要讓學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情感價(jià)值體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，并貫徹落實(shí)養(yǎng)成教育，讓小學(xué)生能夠感受到游戲的樂趣等等。這是激發(fā)學(xué)生積極情感的有效教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該積極地將兒歌作為有效的教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)活動(dòng)。為了提高教學(xué)的實(shí)效性，教師可采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式來保證教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文中兒歌教學(xué)的有效方式

（一）利用兒歌加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，若是教師在課堂上通過兒歌來展開識(shí)字教學(xué)，則可培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)也可以提高學(xué)生的識(shí)字效率。因此，教師應(yīng)該充分依托教材中的兒歌來展開有效的識(shí)字學(xué)習(xí)，營造和諧愉快的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍。

比如在人教版第一冊的《識(shí)字4》中就有一首比較輕快又頗具趣味性的兒歌，涵括了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等等大自然中常見的生物，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。不少小學(xué)生幾乎都是見過這些生物的，所以這樣的兒歌還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其投入到這節(jié)課的識(shí)字學(xué)習(xí)中，充分掌握偏旁為“蟲”的生字。在這個(gè)過程中，學(xué)生甚至可以感受到探索大自然的樂趣，使其不再感到識(shí)字的枯燥性，漸漸會(huì)使其喜歡上識(shí)字學(xué)習(xí)。

（二）通過兒歌展開朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而兒歌具有比較明顯的“韻”和“節(jié)”，只要教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生抓住兒歌內(nèi)容中的韻腳與節(jié)點(diǎn)，就可以引導(dǎo)其走進(jìn)朗讀教學(xué)中，讓小學(xué)生可以初步感受到文本閱讀的樂趣，為小學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如在《影子》這一兒歌的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒歌的文本內(nèi)容中，可發(fā)現(xiàn)其韻腳都在第二句和第四句末的最后一個(gè)字上，押的韻是ou。教師在示范朗讀的時(shí)候，可以將重音落在ou這個(gè)音韻上，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)重音有規(guī)律地呈現(xiàn)了出來，能夠讓學(xué)生感受到其中的韻律感。這對于培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感和語感有著非常積極的意義。

（三）將兒歌與游戲教學(xué)結(jié)合

在人教版低年級語文教材中，有些兒歌內(nèi)容具有較強(qiáng)的動(dòng)作性，教師可以在課堂教學(xué)中融入游戲教學(xué)法，讓小學(xué)生在肢體動(dòng)作中充分感知兒歌內(nèi)容，有利于提高兒歌教學(xué)效率。比如在《拍手歌》的教學(xué)中，教師就可以讓小學(xué)生與同伴一起做拍手游戲，并且口中還要念唱兒歌。這無疑可以讓小學(xué)生身處在歡快的游戲過程中，有利于實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，并且提高兒歌教學(xué)的有效性。

（四）在兒歌教學(xué)中開展師生互動(dòng)

在兒歌教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)與小學(xué)生之間的互動(dòng)，讓小學(xué)生可以更深入地走進(jìn)兒歌的文本內(nèi)容之中，有利于提高小學(xué)生的閱讀效率，使其可以更好地認(rèn)識(shí)一些事物，或者認(rèn)清一些道理。比如在《比尾巴》的兒歌教學(xué)中，教師就可以根據(jù)文章中的兒歌內(nèi)容來進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。

師：誰的尾巴長？

生：猴子的尾巴長！

師：誰的尾巴短？

生：兔子的尾巴短！

……

這種問答形式的互動(dòng)方法，既可以起到一定的兒歌演唱的作用，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的感知能力與理解能力。因此，兒歌教學(xué)內(nèi)容的處理方式有許多種，教師應(yīng)該充分思考如何可以充分利用兒歌來展開有效的教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性。

總之，在人教版小學(xué)語文教材兒歌選文方面，所納入的兒歌具有語言結(jié)構(gòu)簡單的特點(diǎn)，而且多數(shù)用動(dòng)物形象來編寫兒歌，這無疑是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與興趣愛好的，教師可以切實(shí)針對教材中的兒歌來制定合適的教學(xué)方式，以提高兒歌教學(xué)效果。

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編輯 溫雪蓮