陳子健

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是教學(xué)過程中的參與者、引導(dǎo)者。然而當(dāng)今的小學(xué)作文教學(xué)，卻常常陷入了福州市特級教師、福州教育學(xué)院第四附屬小學(xué)校長林莘所說的“五無”狀態(tài)，即教學(xué)內(nèi)容無序、教師教得無法、學(xué)生學(xué)得無奈、教學(xué)過程無趣、作文教學(xué)結(jié)果無效。

一、造成小學(xué)作文教學(xué)“五無”狀態(tài)的原因分析

針對作文教學(xué)中存在的諸多問題，接下來我從教師在教學(xué)中的角色，教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)以及教師的道德規(guī)范三個方面進(jìn)行原因分析。

（一）小學(xué)語文教師的教學(xué)角色

傳統(tǒng)教學(xué)中對教師角色的描述是：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！鄙羁痰刂赋隽私處熢谡麄€教學(xué)過程中只是知識的傳授者。然而，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)存在盲目性和無目的性，教師對所教的內(nèi)容無充分的準(zhǔn)備和教學(xué)指向的錯誤，以及課堂上隨機(jī)隨意發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)中存在很多弊病。甚至有的教師看到作文的題目時，自己都感到無所適從，不知從何下手。教師對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)缺乏必要的知識儲備，毫無應(yīng)對策略，導(dǎo)致教師不知如何正確有效引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。所以，這樣的情況之下教師引導(dǎo)者的身份未能得到充分的發(fā)揮、引領(lǐng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)也處于盲目狀態(tài)。

（二）小學(xué)語文教師的基本素質(zhì)

專業(yè)知識和專業(yè)化能力是小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的最基本的專業(yè)素質(zhì)。小學(xué)語文教師是經(jīng)過師范類教育專門培訓(xùn)出來的人才，具有一定的小學(xué)語文專業(yè)知識。但對于專業(yè)能力這個方面，有些教師仍存在一些欠缺，如教師在教學(xué)過程中不重視教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)流程、教學(xué)方法策略、教學(xué)評價之間的聯(lián)系，將教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)過分獨(dú)立，使課堂教學(xué)碎片化，學(xué)生無目的的學(xué)習(xí)，這也是致使教學(xué)存在漏洞的原因之一。

（三）小學(xué)語文教師的道德規(guī)范

教師應(yīng)具備良好的職業(yè)操守和較高的職業(yè)道德，堅(jiān)定為教育奉獻(xiàn)終身的事業(yè)心和責(zé)任感。教師首先要對教學(xué)工作充滿信心，對學(xué)生充滿愛心，具有積極向上、無私奉獻(xiàn)的精神。教師道德的核心是對學(xué)生的愛心。教育教學(xué)活動中，教師的愛影響著教學(xué)活動。失去愛，教育就失去了靈魂。道德的行為勢必左右著教師教學(xué)的行為，沒有愛的教育將使教師對教學(xué)失去內(nèi)在的動力，無法全身心投入教育教學(xué)工作當(dāng)中。

二、解決小學(xué)作文“五無”狀態(tài)的有效對策

改善小學(xué)作文教學(xué)過程中存在的“五無”狀態(tài)，可從以下三個方面入手。

（一）以讀促寫，文思泉涌

閱讀對學(xué)生寫作具有十分重要的意義。閱讀是寫作的源頭，閱讀不僅為寫作提供必要的知識和技能，還為學(xué)生模仿練筆提供優(yōu)秀的素材。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段推薦閱讀書目，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)提出具體要求。指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，摘抄好的文段，裝訂成冊。課堂上教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生將別人的文字轉(zhuǎn)化為自己的語言，練習(xí)可以從字、詞、句到能夠獨(dú)立成篇，并且能圍繞一個中心意思把內(nèi)容寫完整、寫具體，將自己獨(dú)有的感情真實(shí)有條理地進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，可以講求一些立意、布局、謀篇的技能技巧。將自己的想法表達(dá)完整，創(chuàng)作出獨(dú)具個人特色的文章。

以閱讀為起點(diǎn)，以讀促寫，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作。以寫促讀，在寫作中加深閱讀理解，將閱讀和寫作有機(jī)地融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。同時把課堂教學(xué)向生活實(shí)踐延伸，將閱讀中積累的材料轉(zhuǎn)化為自己的語言，將學(xué)生生活實(shí)踐和寫作素材相結(jié)合。通過個性化的閱讀，經(jīng)歷了生活實(shí)踐獨(dú)特體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生深入地思考，不斷激發(fā)創(chuàng)作的靈感，使學(xué)生出口成章、文思泉涌。

（二）熱身鋪墊，激發(fā)興趣

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，適當(dāng)?shù)貙懽髦敢箤W(xué)生把寫作當(dāng)成一件快事、樂事，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，使學(xué)生在最佳的精神狀態(tài)下創(chuàng)造性地完成寫作。創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，既為學(xué)生寫作熱身做好鋪墊，又能保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行。

頭腦風(fēng)暴是熱身鋪墊常用的方式之一。通過頭腦風(fēng)暴的方式啟發(fā)孩子的思維、調(diào)動孩子的潛力、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、想象的能力。福建小學(xué)語文特級教師林莘校長的一堂作文課“1的化裝舞會”，就是以頭腦風(fēng)暴的方式展開，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師在上課前出示一小節(jié)兒歌，讓學(xué)生在腦海中對“1”產(chǎn)生一種抽象的印象，不再局限于阿拉伯?dāng)?shù)字。其次，實(shí)物展示形似“1”的物品，如絲帶、鉛筆、棒棒糖等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、展開想象。再次，學(xué)生自由發(fā)言，如“1”是雙節(jié)棍，“1”是生日蠟燭等答案。最后，教師結(jié)合實(shí)際總結(jié)升華。捕捉課堂信息，關(guān)注學(xué)生的課堂即時反饋，有利于開拓學(xué)生的思維空間，讓每一個學(xué)生在課堂上都有獨(dú)特的體驗(yàn)、不拘一格的想法。

小學(xué)生正處在創(chuàng)造性想象、發(fā)散性思維發(fā)展的最佳時期。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，通過巧妙的設(shè)計(jì)，將合理想象的習(xí)作技法訓(xùn)練悄然無聲地融進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)中，激發(fā)、拓展學(xué)生富有個性的情感和想象思維，培養(yǎng)寫作興趣，寫出獨(dú)特感受。

（三）批改教學(xué)，雙贏教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。著名小學(xué)語文特級教師丁有寬一改過去“學(xué)生給老師作文”“老師給學(xué)生改作文”師生兩耽誤的做法，改變了學(xué)生把寫作當(dāng)作一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)狀況。讓學(xué)生全程參與到作文訓(xùn)練過程中，學(xué)生的寫作部分占總寫作的百分之六十，修改習(xí)作占百分之四十。采取多元化的方式，由學(xué)生自己修改、同學(xué)之間互改、教師批改三結(jié)合改作文方法，大大提高學(xué)生寫作的積極性。教師在批改的過程中要提出具有“建設(shè)性”“鼓勵性”和“發(fā)展性”的意見。在修改指導(dǎo)的過程中，善于從每個學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，并及時予以肯定，對于分?jǐn)?shù)不過分地苛刻。對于作文中存在的問題進(jìn)行分析歸類，提出解決問題的方法和注意事項(xiàng)。

寫作修改由師生雙方共同參與，是新課程改革下作文教學(xué)的一大特色。為學(xué)生創(chuàng)造一個新型模式的作文課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生在寫作的過程中暢所欲言，表達(dá)出內(nèi)心想法。讓學(xué)生從“讓我寫”過渡到“我要寫”。

編輯 王 敏