金小榮

摘 要：在班主任的日常工作中，在教育學(xué)生時(shí)往往會(huì)失去對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)”的把持度，有些教師不是過(guò)于“溺愛(ài)”學(xué)生，愛(ài)得太隨意，沒(méi)有師生之間的年齡差和角色差，導(dǎo)致了在學(xué)生的面前失去了尊嚴(yán);要么就是要求太苛刻，管得太嚴(yán)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了“聞聲色變”的效果，所以正確把握好對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)”的問(wèn)題，是當(dāng)今教師需要著重研究的課題，致力于做到愛(ài)中帶有嚴(yán)，嚴(yán)中透著愛(ài)，是當(dāng)代教學(xué)者，特別是班主任教師值得深入研究的教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：班主任;“愛(ài)”;“嚴(yán)”

班主任是班級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)者、教學(xué)執(zhí)行者、生活中的指導(dǎo)者，在日常生活中對(duì)學(xué)生有著德育和知識(shí)教育的重要工作者。班主任日常的管理工作是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要方法和過(guò)程，班主任的管理可以直接影響著一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)班貌。而班主任的工作與科任教師來(lái)說(shuō)，需要更多的精神投入和感情付出，班主任需要用愛(ài)心給學(xué)生搭建出一個(gè)蓬勃發(fā)展的班集體。在班集體中，班主任教師要與學(xué)生相互友愛(ài)，互相關(guān)心，教師在日常生活中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的缺點(diǎn)，要用心去糾正和引導(dǎo)，把學(xué)生看作是自己的生活動(dòng)力，在這樣和諧的、歡快的學(xué)習(xí)氣氛中，為教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、班主任工作中的“愛(ài)”

世界上的愛(ài)萬(wàn)千種，而作為教師行業(yè)，特別是班主任的工作，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種單純而又高尚的愛(ài)，教育心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是集理智感、美感和道德感于一身的高尚的教育情操。教師是一份“良心”的職業(yè)，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)表現(xiàn)在日常相處中對(duì)學(xué)生的細(xì)致了解，是發(fā)自?xún)?nèi)心地去關(guān)心和尊重學(xué)生本身，與學(xué)生的相處是建立在彼此信任的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)還需要用“愛(ài)”來(lái)感染學(xué)生的情感。班主任的“愛(ài)”與父母對(duì)子女的愛(ài)有所不同，父母之愛(ài)是與生俱來(lái)的天然之愛(ài)，這樣的愛(ài)包含了很多的社會(huì)內(nèi)容和責(zé)任。而班主任對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”不只是表現(xiàn)在人的一種愛(ài)，這種愛(ài)更具有積極的推動(dòng)作用，是一種對(duì)父母之外的第三種評(píng)價(jià)，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度就是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)。所以學(xué)生有時(shí)會(huì)把教師對(duì)自己的“愛(ài)”與其他的情感聯(lián)系起來(lái)，然后作為一種教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)理解。因此，有時(shí)班主任的一句話就可以影響一個(gè)孩子的一生。班主任的這種情感表達(dá)可以是一種社會(huì)環(huán)境因素的體現(xiàn)，班主任的這種愛(ài)在每個(gè)學(xué)生心中擔(dān)當(dāng)著不同的地位和分量。

1.以情感育人，多從生活工作中了解學(xué)生

班主任要帶好學(xué)生，必須要先從了解和關(guān)心學(xué)生入手。因此班主任在一開(kāi)始帶學(xué)生就要有這樣的意識(shí)，要去多接觸學(xué)生，多和學(xué)生溝通，多參與到學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中去發(fā)掘和體會(huì)，通過(guò)細(xì)致觀察、談話等方法深入地了解學(xué)生的各種思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人特點(diǎn)和存在問(wèn)題。例如，在剛剛開(kāi)學(xué)時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)班會(huì)或者是一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生在彼此陌生的情況下，先勇敢地介紹一下自己，然后再與學(xué)生談?wù)撘幌伦约旱膫€(gè)人想法，在談?wù)摃r(shí)可以對(duì)學(xué)生的想法或者思想進(jìn)行深入了解。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步了解，班主任可以利用日常的工作來(lái)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。其次，班主任可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的基本了解后，制定適合學(xué)生和班級(jí)發(fā)展的相關(guān)規(guī)章制度，并且及時(shí)和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，反饋和掌握學(xué)生的近期表現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和改變，再制定或改變制度，做到制度適合于“學(xué)生”，學(xué)生適合于“制度”的關(guān)系。最后，對(duì)于一段時(shí)間班級(jí)里進(jìn)步不大，或者有些落后的學(xué)生，教師要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行談心和交流，了解學(xué)生的問(wèn)題或者心結(jié)所在，從而才能夠更加準(zhǔn)確地“對(duì)癥下藥”。在生活中，要多在學(xué)習(xí)中幫助這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的“愛(ài)”，從而引導(dǎo)學(xué)生正確、健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.彼此尊重，以誠(chéng)待人，以信任為基礎(chǔ)

尊重和信任是情感交流的基礎(chǔ)。班主任的工作中，只有尊重和信任學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到被尊重，從而建立自信心和自尊心，師生之間的溝通除了情感上的溝通之外還要進(jìn)行思想溝通，通過(guò)情感和思想的碰撞，才能達(dá)到良好的教育和溝通的效果。教師只有真心實(shí)意地關(guān)心、理解和信任學(xué)生，師生之間才能夠建立起互相信任的橋梁，同時(shí)班主任也能夠獲得同等的尊重，對(duì)學(xué)生提出的要求，學(xué)生才能無(wú)條件地接受和認(rèn)可。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教學(xué)時(shí)，一定要注意表達(dá)語(yǔ)言和方式，要側(cè)重學(xué)生的思想指導(dǎo)，不要把自己的意思強(qiáng)加給學(xué)生，更加不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)捏w罰或者語(yǔ)言的諷刺。需要強(qiáng)調(diào)的是，班主任對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”不是“偏愛(ài)、溺愛(ài)”，更加不是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的愛(ài)，班主任的愛(ài)應(yīng)該是公正的、有原則的、發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。

3.從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，讓學(xué)生更加信服

各個(gè)年齡段的學(xué)生在班級(jí)中都會(huì)有班主任這一角色的出現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)教師提出的要求都是無(wú)條件的服從;很多中學(xué)生對(duì)于教師提出的要求都是考慮后再實(shí)施;但是對(duì)于很多的高中生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，思想的進(jìn)步，班主任提出的要求有的學(xué)生采取附和的態(tài)度，有些學(xué)生卻產(chǎn)生了不贊同的態(tài)度。對(duì)于這樣的情況，班主任要注意，多從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，不要認(rèn)為自己是班主任而以勢(shì)壓人。在班主任的日常工作中，不只是需要從教師的角度考慮問(wèn)題，也需要從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。班主任與學(xué)生之間存在著年齡差和代溝問(wèn)題，所以班主任不要用自己的年齡特征、成人的經(jīng)歷來(lái)思考學(xué)生的問(wèn)題，要多站在學(xué)生的位置去理解、分析和寬容學(xué)生的問(wèn)題，用正確的人生觀去引導(dǎo)學(xué)生心理、生理的正確成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、班主任工作中的“嚴(yán)”

在教書(shū)育人的道路上，班主任要對(duì)“嚴(yán)”進(jìn)行正確的理解和運(yùn)用，不要把“嚴(yán)”變成了懲罰或者是體罰。一旦出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心都會(huì)被教師的“嚴(yán)”所擊倒。學(xué)生的心靈受到了傷害，心理壓抑無(wú)處發(fā)泄，長(zhǎng)久以往，在學(xué)生的心里就會(huì)把教師看作是自己的“敵人”。所以班主任在日常的工作中要注意“嚴(yán)”得適度，不要用“嚴(yán)”扼殺學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展積極性。

1.對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”不是盲目的“厲害”

任何情況下對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格是正常和必要的，學(xué)生如果缺乏嚴(yán)格的要求，就會(huì)慢慢放任自己，這樣的班主任對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的。但是“嚴(yán)”不代表是“厲害”。厲害就是意味著班主任的態(tài)度較為強(qiáng)硬、偏執(zhí)甚至是不好的行為，如果班主任總是采用這樣的方式嚴(yán)格要求學(xué)生，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理，并且在與班主任溝通時(shí)就會(huì)產(chǎn)生退縮和恐懼的心理。所以班主任對(duì)學(xué)生的管理可以是“嚴(yán)”的，但是不是盲目地以“厲害”去管理學(xué)生。

2.對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”還要講道理

“道理”是溝通和交流的基礎(chǔ)和范圍。萬(wàn)事萬(wàn)物都是需要遵循“有道而必行之有度”的道理，所以從單方面看，班主任對(duì)學(xué)生的要求是嚴(yán)格的，但是嚴(yán)格是有范圍的，嚴(yán)格要求也是需要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)規(guī)定的，不要超出學(xué)生的可接受范圍。例如，日常生活中，有些學(xué)生會(huì)發(fā)生不完成作業(yè)的情況，而對(duì)以前肯定完成作業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這次沒(méi)有完成作業(yè)應(yīng)該是有些客觀原因存在的，而對(duì)總是不完成作業(yè)的學(xué)生來(lái)講那就不一定了。班主任對(duì)于這種情況，就不能只是簡(jiǎn)單、盲目地去批評(píng)，而是要采取一些不同的方式來(lái)嚴(yán)格要求學(xué)生去改正這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果班主任只是盲目地批評(píng)，亂發(fā)脾氣，一定會(huì)在學(xué)生中造成不好的影響，而且還達(dá)不到良好的效果。

三、“嚴(yán)”與“愛(ài)”的關(guān)系

嚴(yán)格要求和熱愛(ài)學(xué)生好似一對(duì)相互矛盾體，但是其實(shí)它們也是辯證統(tǒng)一的整體?！皭?ài)”表現(xiàn)出教育者對(duì)學(xué)生的感情和態(tài)度，“嚴(yán)”也表現(xiàn)了教育者對(duì)學(xué)生的要求和期望。班主任需要發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生心理健康的發(fā)展，從根本上去信任學(xué)生的品質(zhì)，為了學(xué)生以后發(fā)展的，需要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。班主任的日常工作需要在熱愛(ài)學(xué)生的前提下進(jìn)行，在提出嚴(yán)格要求的同時(shí)還要用“愛(ài)”幫助學(xué)生克服困難，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)履行要求的習(xí)慣，并且在學(xué)生執(zhí)行的過(guò)程中，磨練學(xué)生的意志和品格的發(fā)展。和嚴(yán)格相匹配的是“愛(ài)”，對(duì)學(xué)生來(lái)講，“愛(ài)”是一種隱形的力量，“愛(ài)”能讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)系和期盼，從而能夠喚醒學(xué)生對(duì)自身嚴(yán)格要求的責(zé)任感和自我發(fā)展的控制力。

沒(méi)有“愛(ài)”就沒(méi)有教育，班主任只有從內(nèi)心裝著學(xué)生，學(xué)生才能從心里喜歡教師，特別是有些稍微落后的學(xué)生，“愛(ài)之深、責(zé)之切”，才能夠從內(nèi)心深處喚醒學(xué)生奮發(fā)進(jìn)步的勇氣和激情。但是只有“愛(ài)”沒(méi)有“嚴(yán)”，讓班主任失去了基本的地位和尊嚴(yán)，那樣就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到班主任安排的要求可以執(zhí)行也可以不執(zhí)行，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)我好，不會(huì)對(duì)我怎么樣，這樣就把班級(jí)的班風(fēng)變的只是人情而沒(méi)有發(fā)展下去的基礎(chǔ)了。而班主任對(duì)學(xué)生只是“嚴(yán)”的要求，而不去給學(xué)生以情感的關(guān)懷和溫暖，表面上學(xué)生是聽(tīng)話的，可以遵循班主任的各項(xiàng)規(guī)章來(lái)完成，但是時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生見(jiàn)到班主任就會(huì)像老鼠一樣，把班主任當(dāng)成捉他們的貓，那么學(xué)生的心理會(huì)處于一種壓抑的狀態(tài)，這樣的班風(fēng)就給學(xué)生造成了身心的不良發(fā)展，從而讓學(xué)生害怕教師、討厭學(xué)習(xí)。

只有把“愛(ài)”和“嚴(yán)”互相結(jié)合，互相融洽地使用，教育教學(xué)才能出現(xiàn)奇跡的效果，班主任工作才能夠收到意想不到的效果?！皭?ài)”和“嚴(yán)”的結(jié)合，是教師正常開(kāi)展班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，是教師教學(xué)的前提。所以，班主任教師一定要學(xué)會(huì)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，從內(nèi)心深處喜愛(ài)和了解每個(gè)學(xué)生，不要把學(xué)生分為三六九等，在愛(ài)的基礎(chǔ)上去嚴(yán)格要求學(xué)生，這樣一定能讓學(xué)生在一個(gè)良好班風(fēng)下健康茁壯地成長(zhǎng)，取得優(yōu)異的成績(jī)，讓學(xué)生因?yàn)橛羞@樣一個(gè)負(fù)責(zé)的班主任而感到自豪，讓班主任因?yàn)檫@樣的學(xué)生而感到驕傲。

“嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)而有度”，對(duì)于一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的班主任來(lái)說(shuō)，關(guān)于學(xué)生教育的問(wèn)題都是大事。只有用百分百的注意力去做好每一件小事，把每件小事做到細(xì)致入微，班主任的工作才能收到理想的教育目標(biāo)和教育效果。班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，也是學(xué)生在心中的一個(gè)目標(biāo)。班主任教師要把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)些，多為學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和根本情況考慮，每天都要用新的面貌和方式去了解學(xué)生，這樣才能成為優(yōu)秀的班主任教師。

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編輯 馮志強(qiáng)