鐘立娟

第一部分 前言

我校多年來，追求特色辦學，逐漸形成了獨特的、相對穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的辦學風格，學校已成功開發(fā)了“五源泉”系列校本課程。為使我校的校本課程更加契合我班的班級精神和《完美教室藍皮書》的資源特點，我青青小草中隊，積極開發(fā)《草文化》班本課程。本課程以青青小草中隊為基地，進行開發(fā)與實踐，立足我班的師生實際，充分運用班級中的各種資源，旨在拓展我“完美教室”的小草精神，力求成為我校校本課程的必要補充，進而形成學校的教育品質(zhì)。

小草是生活里最常見的植物，但卻是最不平凡的植物。當春天剛到的時候，它就探起了頭，凝神注視著這熟悉而又陌生的世界，它的一生可能會遭到許多人的踐踏，而它卻總是笑臉相迎，它不像樹一樣高大，不像動物一樣有靈性……

秋天到了，小草依然直起了腰，迎接秋的光臨。但小草們不會對春天那樣的激情，因為它們變老了，宛如一位位老人在操場上、空地上、田野里……但它們知道“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

它們默默無聞，隨風擺動。“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”只有這樣才能讓小草們長大。

小草，從不被名利所左右;不以物喜，不以己悲，對生活充滿著熱愛，以淡然的姿態(tài)面對四季的變化，不在蠅營狗茍中給自己釀造煩惱。正因為小草的平凡而又頑強的精神，所以它的伙伴遍布天涯海角。

人應該擁有小草的這種精神，它雖然沒有大樹的偉岸身影，也沒有罌粟花般妖艷的笑容，更沒有那種招蜂惹蝶的濃郁香氣。但它樸素無華的精神令人稱贊！小草，不管河邊路旁，也不管山坡石縫，無須特意地澆水與施肥，只需一點泥土和水就能茁壯成長;小草，從破土而出到開花結(jié)果，始終保持其本色，平淡無奇，小草的情趣和依戀就是這樣的樸實而又豐富！

如果每個人，從小就有小草的魄力，才會對每一個人有一顆寬容的心，這個世界才會更加美好！

小草的精神正是我們這個社會所缺少的，也是我們的孩子們所需要的，這也是我們的校園所要傳承的精神。

一、課程性質(zhì)

“草文化”課程是依托“青草中隊”的班級精神，充分挖掘小草的內(nèi)涵，緊扣小草“平凡而又頑強”的精神，教育孩子“做一個平凡而又頑強的人”為目標。力求該理念成為引領師生前行的明燈。通過我們師生的努力，使孩子在小學階段的成長如同小草破土而出、茁壯成長，讓班級成為孩子們的樂園、家園與學園。

二、課程基本理念

“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。”這是古人對小草本色最真實的寫照，這也是詩人對小草精神最崇高的贊賞。

草，一種平凡的植物，它隨處可見。在人們的眼里，草猶如大海中的一滴海水，沙漠中的一粒黃沙。人們都說，小草非常弱小。是啊，它的確是很不起眼，又柔弱又矮小。它不像五彩繽紛的鮮花那樣嬌嫩醒目，惹人喜愛;也沒有參天大樹那樣的魁偉身軀，不能把雙手伸向天空，招人眼球;但它具有頑強的生命力。

大風可以把樹木的枝干吹斷，大雨可以把鮮花的花瓣打落，但它們卻奈何不了嫩綠的小草。大風大雨過后，鮮綠的小草又很快恢復它那往日的模樣，那樣寧靜，毫發(fā)無損。它那么有韌性，那么堅強。

小草是生命力的象征，更是綠色環(huán)保的代表。如果沒有小草，大地上就沒有了生機;如果沒有了小草，大地上就會變得無聊和乏味;如果沒有了小草，大地上就會沒有了生命。

草，不像花那樣爭芳斗艷，不像樹那樣高大雄偉。但卻有一種樸實頑強的精神。這正是我們中華民族自強不息的精神，我們不就是需要發(fā)揚這種精神嗎？

現(xiàn)在的小學生在溺愛中成長，就像溫室里的花草。小草的精神，正是他們所需要的，因此，引導孩子們要學習小草那種堅韌不拔、鍥而不舍的精神。今后，無論遇到什么困難，受到什么挫折，都要像小草那樣勇敢堅強！更要像小草那樣，為社會奉獻出自己的一片綠意！不追求虛榮，要做一個樸實頑強的“小草”！

開展以“草文化”為核心的班本課程研究，這一系列活動的開展，不僅僅是讓學生對小草的生長以及各種形態(tài)有進一步的了解，更是通過最初的認識到深入感受小草的精神，從而內(nèi)化為自己做人的方向，用小草精神指引自己前行，讓每個孩子都深入其中，最終成為班級的一種文化，讓青青小草中隊的每一個孩子不是簡單地認識小草，而是在豐富多彩、有意義的活動中開拓視野、提高綜合能力，用小草精神時刻激勵自己。

三、課程設計思路

“活動是載體，活動是激勵，沒有活動就沒有活力。”因此放大特色的效應，積極開展各種形式多樣、寓教于樂的草文化活動，為學生提供較為寬闊的空間和較多的實踐機會。草文化系列活動，主要圍繞“草的生長特點”“草的作用”“草文化特色活動”“草文化精神傳承”四個主題，結(jié)合班級實際情況，堅持以實踐體驗為原則，把班級的“草”文化系列活動與各科教學有效融合，形成以親近自然了解草、動手繪畫展示草、吟詩贊美草、唱歌表演草等系列草文化特色活動。引領學生充分認識豐富多彩的草類世界，將草文化教育與學會做人有機結(jié)合，逐步起到以草促德、以草益智、以草冶情的效應。

第二部分 課程目標

一、總目標

讓班級的草文化特色彌漫在各個角落，以文化的魅力去影響造就人，充分利用班級板報、室內(nèi)布置等陣地，從不同的角度向?qū)W生介紹源遠流長的草文化知識，圖文并茂地展示班級特色創(chuàng)建的成果。充分發(fā)揮班級教育的主渠道、主陣地作用，將草文化有機滲透到各學科、各個環(huán)節(jié)、各個方面，一方面要加強學科教學，以學科滲透為主，在課堂領域落實教育的內(nèi)容。另一方面要利用課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展形式多樣、豐富多彩的活動。讓學生親近大自然，了解小草的特點、草的生長過程、草的精神，并改變學生以往對毫不起眼的草的看法，熱愛小草，學習它平凡、樸實、默默無聞，無私奉獻的精神以及它頑強的斗爭精神。它敢于和暴風雨抗衡，敢于和烈日抗衡，它具有頑強的生命力?！皼]有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草……”教育學生要做一個有小草精神的人。

二、分目標

1.讓學生親近大自然，了解草的特點、草的種類、草的生長過程、草的作用，增強學生探究草的興趣。

2.從對草的淺層次認識到精神實質(zhì)，見證草的頑強生命力及默默無聞、樸實無華、不計名利的精神，努力做一個具有小草精神的人。

3.通過草文化與各學科的整合，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、繪畫能力、思維能力及探究能力。

第三部分 課程內(nèi)容

《草文化》班本課程編排小學六年級35個主題活動，每學期圍繞3個主題，分低、中、高三個年段，層層深入、有序推進。

一、“小草的自述”（一、二年級）

包括“關于花草的知識”“小草的作用”“愛護小草的廣告語”等。

引導孩子從外形、生長特點以及作用等方面了解小草，體會小草給我們帶來的快樂和好處;帶領學生以孩子獨特的視角和方法，比較深入地從小草的生長特點及精神等各個領域親近小草，培養(yǎng)學生對小草產(chǎn)生濃厚的興趣和深厚的感情。孩子們可以通過圖片欣賞、實地觀察、撫摸小草等方式去了小草，他們能夠發(fā)現(xiàn)小草敢于和暴風雨抗衡，敢于和烈日抗衡，它具有頑強的生命力。改變學生以往對毫不起眼的草的看法，熱愛小草，學習它平凡、樸實、默默無聞，無私奉獻的精神以及它頑強的斗爭精神。

二、“青青小草伴我成長”（三、四年級）

包括“唱小草”“畫小草”“吟小草”等。

小草是生活里最常見的植物，但卻是最不平凡的植物。當春天剛到的時候，它就探起了頭，凝神注視著這熟悉而又陌生的世界，可它可曾想到它的一生將要遭到成千上萬人的踐踏，而它卻笑臉相迎，秋天到了，小草依然直起了腰，迎接秋的光臨。草文化系列活動，結(jié)合班級實際情況，堅持以實踐體驗為原則，把班級的“草”文化系列活動與各科教學有效融合，形成以親近自然了解草、動手繪畫展示草、吟詩贊美草、唱歌表演草等系列草文化特色活動。引領學生充分認識豐富多彩的草類世界，將草文化教育與學會做人有機結(jié)合，逐步起到以草促德、以草益智、以草冶情的效應。

三、“小草的啟示”（五、六年級）

包括“查資料，講故事”;“激情演講”;“寫短文”等，把小草的人文故事引入課堂，讓孩子得到啟示。

現(xiàn)在的小學生在溺愛中成長，就像溫室里的花草。小草的精神，正是他們所需要的，因此，引導孩子們要學習小草那種堅韌不拔、鍥而不舍的精神。今后，無論遇到什么困難，受到什么挫折，都要像小草那樣勇敢堅強！更要像小草那樣，為社會奉獻出自己的一片綠意！不追求虛榮，要做一個樸實頑強的“小草”！

“課程內(nèi)容”說明

1.本課程內(nèi)容的開發(fā)宗旨是使課程更加符合學校、教師和本班學生發(fā)展特點和實際需要。

2.課程內(nèi)容的進程始終圍繞“興趣—問題”展開，以本班孩子的興趣為出發(fā)點，問題貫穿課程的整個進程。

第四部分 實施建議

一、教學建議

1.樹立以“學生為本”的課程理念，重視學生的學習需要，特別注重學生個體的差異需要，促進學生全面、主動、健康地發(fā)展。

2.本著有特色的原則，以班級實際情況為前提，以滿足班級學生發(fā)展需要為宗旨，充分利用班級資源，由師生雙方共同開發(fā)，富有班級特色的課程。

3.堅持趣味性原則與知識性原則相結(jié)合。課程應從學生的心理特征、年齡特征、環(huán)境特征出發(fā)，做到內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式新穎、環(huán)境感人、氣氛和諧，促使學生感到有趣，樂于參加。堅持在活動中以理服人、以情感人、以趣育人。課程要以豐富的科學知識為背景，要求我們在設計組織活動時加強知識性，用科學知識充實我們的頭腦，利用活動中的教育因素，向?qū)W生提供書本和課程所沒有的知識，幫助學生獲得更好地發(fā)展。

二、評價建議

評價內(nèi)容：對學生評價包括是否主動參與，學習時的表現(xiàn)，比如：是否積極交流，有無豐富的情感體驗等。

評價類型：建議采用發(fā)展性評價和過程性評價。運用班級量化積分對學生的各方面進行評價。

評價的主體：本班學生在評價工作中占據(jù)重要地位，教師可以放手讓學生進行自我評價、生生評價、組內(nèi)評價、組間評價等等，其次是班主任，也可以邀請任課教師、其他教師和家長。

編輯 劉瑞彬