馬玲英

摘 要：近幾年來，隨著教育體制的不斷革新，教育問題成為社會關(guān)注的一個熱點話題。小學(xué)語文作為一門主學(xué)科，對孩子的成長起著關(guān)鍵性作用。那么，怎么教，是一個多元開放的話題，對于教師來說方案無數(shù)。小學(xué)是學(xué)生接觸教育的第一扇大門，而語文科目作為中華文化的傳承載體，自然很重要。以小學(xué)語文教學(xué)的六個向度為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);尊重;課堂

教育，顧名思義就是教書育人，那么如何教便是一個開放性話題，相信一百個人會給出一百種不同的答案。所以，一定要從學(xué)生的實際角度出發(fā)，語文教學(xué)才會有實質(zhì)的進(jìn)步。

一、尊重學(xué)生的立場

在小學(xué)語文課堂上，教師要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體。基于此文，這么做的目的無非是讓學(xué)生體會到作者想表達(dá)的思想感情。還有一些老師利用當(dāng)下的新媒體課件，在學(xué)習(xí)新課時，會結(jié)合課文內(nèi)容插入一些圖片，以便于把學(xué)生帶入相關(guān)的意境，讓學(xué)生對課文的把握相對容易一些。要知道，每個孩子的成長歷程是不同的，他們對知識的理解程度也各不相同，老師要站在這個角度來想，不要一味地把孩子理想化，這才是對孩子負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)每篇新課文時，老師先不要把自己對課文的理解給學(xué)生聽，先讓學(xué)生把自己的理解說出來，站在他們的立場思考問題，這樣才能真正地了解學(xué)生，想學(xué)生所想，當(dāng)然在最后的總結(jié)中，老師要把學(xué)生理解的不充分或者有偏差的地方說出來，讓學(xué)生加以改正，這對學(xué)生的發(fā)展是有很大幫助的。

二、尊重學(xué)生的成長規(guī)律

學(xué)生在小學(xué)階段還處于兒童時期，在這個不諳世事的年齡段自然會顯得對任何事物都懵懵懂懂，這是他們這個群體在特有的年齡段的特點[1]，所以作為老師，千萬不要著急讓他們改變，要知道一些過程是不可以操之過急的，否則只會帶來反效果。故此，在這個過程中，老師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的獨特之處，靜待他們的成長。也正是因為學(xué)生處在這個階段，導(dǎo)致許多荒謬問題的產(chǎn)生，這正是他們發(fā)現(xiàn)世界的一個過程，經(jīng)此之后的他們才能體會到成長的意義。教師在這個階段，一定要注意對學(xué)生的關(guān)懷，對這些祖國的小花朵，一定要有足夠的耐心，為他們的成長提供巨大的空間，當(dāng)然必要的時候也需要適時地加以鼓勵。

三、尊重游戲精神

貪玩是每個孩子的天性，尤其是處在小學(xué)階段的孩子，他們尚不知道學(xué)習(xí)的重要性，在他們看來，不讓他們玩樂[2]才是他們的致命傷。所以在課堂上，老師對學(xué)生的管束切不可過于嚴(yán)苛，這不僅使學(xué)生失去對語文的興趣，還會出現(xiàn)抵制心理，這對孩子的成長是極不健康的。學(xué)生貪玩，向往自由，玩的時候無拘無束、簡簡單單，任誰都會享受這個過程?；诖?，老師在講解新課文時，可以先讓學(xué)生分角色扮演一下課文中涉及的人物，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中愛上語文。學(xué)生在玩的過程中并不是一無所獲的，他們懂得去思考、去創(chuàng)造，這在無形中也激發(fā)了孩子的創(chuàng)造力和想象力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有促進(jìn)作用。

四、語文的味道

其實很多成年人在求學(xué)過程中都學(xué)習(xí)過語文這門學(xué)科，但相信他們對這門學(xué)科的理解還是停留在表面意義上。所謂的語文，即是語言文字，并無任何引申的含義，當(dāng)下的小學(xué)，試問老師是否把語文課上出語文的味道[3]，這種味道學(xué)生是否感受得到呢？一般的語文課堂上，老師都會要求學(xué)生大聲地朗讀課文可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，同時也讓學(xué)生體會到語文的味道。

五、開放性視野

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)并不只限于課本知識的學(xué)習(xí)，老師一定要把這個觀點傳授給學(xué)生，要讓他們知道，語文是無處不在的，尤其是在這個網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生在平時的生活中會看電視，甚至?xí)暇W(wǎng)，那么他們的語文世界便會因此而變得更加廣闊，這樣一來，他們的語文知識也會有一定的積累。除此之外，老師還要培養(yǎng)學(xué)生多接納一些多元文化，讓學(xué)生通過語文知識了解自己國家民族的同時，也要了解一些其他民族的風(fēng)俗，若非如此，一些小學(xué)課文也不會涉及一些其他民族的內(nèi)容，可見整個教育體制都是很贊成小學(xué)生在語文的世界里感知多元文化的。

六、奠基意義

小學(xué)語文作為一個基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的階段，它為初中甚至高中的語文學(xué)習(xí)起到重大的奠基作用，作為一個出發(fā)點，自然不能讓孩子輸在起跑線上，這是很多老師的想法。有這種想法是好的，但就怕曲解這種想法，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子對語言文字有最為基礎(chǔ)的了解，并不是為了以后的語文學(xué)習(xí)而不停地增加知識的難度以及課本的厚度，這種加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的做法是不對的，對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)不但沒有奠基作用，反而使學(xué)生更加厭惡語文這門學(xué)科。由此看來，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)只是為了在學(xué)生的心里播下一顆小種子，讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識，所以，老師千萬不要急于讓這顆種子長成一棵小樹，否則將會帶來很多不良的影響。

綜上所述，老師要想讓小學(xué)語文課堂上的教學(xué)有所突破，就一定要認(rèn)識到以上六個向度，只有在這個基礎(chǔ)上不斷地對孩子做出正確的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣才會更加濃厚，從而為以后的語文學(xué)習(xí)之路打下堅實的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也會有推動性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴伙琪.我們應(yīng)抱持什么樣的兒童立場[J].人民教育，2013（23）.

[2]田殿山.論游戲與小學(xué)教學(xué)游戲組織[J].課程·教材·教法，2013（12）.

[3]程少堂.“語文味”究竟是什么：兼及對“泛語文批判”的批判[J].語文學(xué)刊（學(xué)術(shù)綜合版），2009（5）.

編輯 王 敏