耿靜

摘 要：在高中地理教學(xué)中，實現(xiàn)地理知識點的生活化教學(xué)更符合地理新課程改革趨勢，也是地理學(xué)科“理論聯(lián)系實際”的內(nèi)在要求。同時，以生活為基礎(chǔ)的教育，有利于幫助學(xué)生進一步認(rèn)識環(huán)境、社會和自然特征，對人文地理知識有更為深入的了解，形成保護地理環(huán)境的情感。闡述地理知識點的生活化教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);知識點;生活化

高中地理課堂上，雖然已經(jīng)意識到了生活化教學(xué)重要性，但生活化教學(xué)理念始終流于形式，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。同時，忽視對生活化教學(xué)素材的搜集，教學(xué)內(nèi)容比較單一，形式也比較枯燥。學(xué)生不愿意主動參與地理課堂教學(xué)活動，難以理解、鞏固地理知識點。

一、課堂導(dǎo)入

在地理新知教學(xué)時，可結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和一些社會熱點進行導(dǎo)入設(shè)計。如此，可有利于學(xué)生對自己上課前嬉笑打鬧的狀態(tài)進行調(diào)整，集中注意力學(xué)習(xí)新知，把思緒全部投入到新知學(xué)習(xí)上。但是，地理知識點教學(xué)中的生活化素材比較豐富，為滿足學(xué)生的好奇心、求知欲心理需求，應(yīng)科學(xué)選擇優(yōu)良素材設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠圍繞新的知識點展開積極思考。

例如，在“常見的天氣系統(tǒng)”一課教學(xué)時，可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一段“中央電視臺天氣預(yù)報”視頻，由這個視頻引入“天氣”概念，為學(xué)生詳細解釋陰晴、冷熱、風(fēng)雨等天氣系統(tǒng)表現(xiàn)。接著，提問學(xué)生：“五一期間你們有沒有出去旅游呢？旅游之前有看天氣預(yù)報嗎？你除了會關(guān)注是否會下雨，還會關(guān)注哪些信息呢？”這個課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是圍繞日常生活中比較常見的天氣預(yù)報展開的。當(dāng)學(xué)生聽到“天氣預(yù)報”這個話題以后，將更為積極地參與新知討論，順利過渡到常見的天氣系統(tǒng)學(xué)習(xí)上。

二、情境聯(lián)想

在高中地理知識點教學(xué)期間，為了達到生活化教學(xué)目的，應(yīng)注重圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些生活化教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生處于生動、形象的生活情境中時，會快速完成知識的建立。但是，在生活化情境具體設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、心理特征等方面，以促進學(xué)生真正積累一些地理知識點，對所學(xué)知識有一個更加深入的感悟。

例如，在“水資源的合理利用”一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生掌握水資源短缺的原因，明確水資源概念和分布，可采取生活化教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生一起朗誦《春夜喜雨》這首古詩。當(dāng)學(xué)生朗誦完這首古詩之后，進行提問：“你知道它描寫的是哪座城市與水的故事嗎？”在這個情境下引出成都缺水的話題。接著，利用多媒體輔助教學(xué)工具為學(xué)生播放一段關(guān)于《地球上的“水”真的多嗎？》視頻材料，再用圖片展示日常生活中水資源浪費問題。然后，把學(xué)生分為兩個學(xué)習(xí)大組，要求學(xué)生以組為單位，分別以成都、吐魯番為分析對象，總結(jié)水資源短缺原因。在這里，對生活化情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極思考相關(guān)地理問題。

三、實踐體驗

在高中地理知識點教學(xué)時，不能僅局限于課堂上，要向課外拓展，為學(xué)生組織一些社會實踐調(diào)查活動。這種生活化教學(xué)方式，能夠為學(xué)生增加更多參與研究、討論的機會，讓學(xué)生從中獲得更多真實感受。但是，對社會實踐體驗活動的組織，應(yīng)注重采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式，先為學(xué)生確定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，再遵從“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生以小組為單位實地調(diào)查有關(guān)于地理學(xué)科方面的問題。

例如，在“水污染及其成因”一課教學(xué)時，可組織一次社會實踐調(diào)查活動。活動前，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以組為單位，利用周末時間到學(xué)校周邊進行實地考察，仔細分析水污染現(xiàn)象的污染過程和危害，再統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，寫一份有關(guān)“水污染”的調(diào)查報告。經(jīng)過社會實踐活動的參與，學(xué)生將真正了解到水污染的原因，深入理解水資源的重要作用，漸漸樹立起良好的水資源保護意識。

四、學(xué)習(xí)運用

在地理課堂上，還要注重通過引入生活化素材，鍛煉學(xué)生對所學(xué)地理知識點的應(yīng)用。這種教學(xué)模式，有利于學(xué)生感受到地理知識點價值所在，進而全身心地投入到地理知識點學(xué)習(xí)中，提高地理知識點學(xué)習(xí)效率。同時，在這個過程中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力將得到更好的發(fā)展。

例如，在“人口的合理容量”一課教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了人口劇增所帶來的壓力，理解了環(huán)境承載力、人口合理容量等相關(guān)概念，知道了環(huán)境人口容量影響因素，可為學(xué)生出示這樣一段材料：世界觀察研究所萊斯特·布朗表示，日本、韓國等國家因農(nóng)用地被占用而出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)萎縮情況，他們需要大量進口的糧食穩(wěn)固社會發(fā)展。在這個背景下，“誰來養(yǎng)活中國”的問題引起了人們的廣泛關(guān)注，還隨之提出了“中國威脅論”。當(dāng)學(xué)生閱讀完上述材料以后，可提問學(xué)生“你認(rèn)為中國可以依靠本身資源養(yǎng)活自己嗎？”這個問題與學(xué)生自身有著緊密聯(lián)系，他們將展開積極思考，運用本節(jié)課所學(xué)地理知識點解決問題，尋找到問題的答案。

陶行知曾說：“生活即教育?！痹诟咧械乩斫虒W(xué)活動實踐開展過程中，為了大大提高學(xué)生課堂參與度，激起學(xué)生對地理知識的探究欲望，且實現(xiàn)課程教學(xué)的不斷優(yōu)化，應(yīng)嘗試?yán)蒙罨瘑栴}導(dǎo)入新知，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和社會熱點問題，合理化創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，設(shè)計實踐體驗活動，幫助學(xué)生完成地理知識點的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]周代許.高中地理生活化教學(xué)探討[J].地理教學(xué)，2012（12）：18-20.

[2]王峰.高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)分析[J].環(huán)球人文地理，2014（24）：183.

編輯 劉瑞彬