徐嶺

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生必修的一門課程，同時(shí)也是一門與實(shí)際生活聯(lián)系極為密切的課程，在生活中數(shù)學(xué)知識(shí)可謂是無(wú)處不在，在教學(xué)中教師如果能夠根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)積極有效地挖掘多種類型的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究各式各樣的數(shù)學(xué)問題，這樣必將能夠做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;學(xué)生;尋根問底

在教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶釂?，能夠有效地反饋教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教育教學(xué)效率，提問是一個(gè)雙向的過(guò)程，教學(xué)中不僅教師要學(xué)會(huì)向?qū)W生提問，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并引導(dǎo)其探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的種種問題，這樣才能有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、有效挖掘教材資源

教材是知識(shí)的載體，也是教師講解分析各種知識(shí)的落腳點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的年紀(jì)比較小，教師及教材在學(xué)生心中有一種天然的權(quán)威感，所以說(shuō)，在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)，有效挖掘教材資源，對(duì)教材進(jìn)行靈活的創(chuàng)新，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

比如說(shuō)，在教學(xué)“千克、克、噸”時(shí)，相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，有一個(gè)主題探究活動(dòng)為“1噸有多重”，在開展該探究活動(dòng)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)例探究1噸有多重，然后讓學(xué)生想一想為什么在平時(shí)的購(gòu)物及買菜中，很少會(huì)用到“噸”作為單位，通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，如果教師只是按照教材按部就班地開展教學(xué)工作，學(xué)生雖然能夠順利地掌握“克、千克、噸”之間的換算方法，但其探究知識(shí)的能力及問題意識(shí)可能都無(wú)法得到有效的鍛煉。

二、科學(xué)整合課本資源

教材實(shí)際上就是一個(gè)例子，只是為教師和學(xué)生提供最基本的教學(xué)資源。隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展以及信息技術(shù)的創(chuàng)新，可用的教學(xué)資源可謂是層出不窮。但是，在具體的教學(xué)中，筆者對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行探究時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)其存在良莠不齊的現(xiàn)象，如有的教學(xué)資源不但無(wú)法發(fā)揮教學(xué)的積極作用，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)地整合課本資源。比如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”這一節(jié)時(shí)，其主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解什么是周長(zhǎng)，并且能夠應(yīng)用自己所掌握的周長(zhǎng)知識(shí)，解決一些簡(jiǎn)單的問題。在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易理解周長(zhǎng)的定義，但是讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需要應(yīng)用周長(zhǎng)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往不知道該如何下手解決。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中筆者就借助當(dāng)前的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，靈活地整理了多種教學(xué)資源，并選取了其中對(duì)學(xué)生有幫助的資源，講解相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題，如周長(zhǎng)公式除了能夠得出長(zhǎng)方形、正方形及三角形的周長(zhǎng)之外，是否能夠得出其他不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，并在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考和感知[2]。

三、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的課程，其來(lái)于生活，又應(yīng)用于實(shí)際生活。教師在挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生尋根探底時(shí)，不僅要整合教材與教學(xué)資源，同時(shí)，其還需要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，從實(shí)際生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)和能力。比如，在教學(xué)“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)時(shí)，筆者提出了這樣的一個(gè)問題，讓學(xué)生觀察一下，實(shí)際生活中有哪些物體運(yùn)用到了“對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)和平移”的知識(shí)？學(xué)生在聽到這個(gè)問題之后，很快又反問我：“為什么這些物體有‘對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)和平移的特色？如果不展現(xiàn)這些內(nèi)容，是否會(huì)影響物體的使用效果或者是美觀度？”面對(duì)學(xué)生所提出的問題，筆者如果直接將問題的答案告訴學(xué)生，最終所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果可能并不是十分的理想。為此，筆者又將該問題推給了學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手分析和探究，然后得出自己認(rèn)為合理的結(jié)論，在課堂上進(jìn)行分析和思考。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)需要其不斷地鞏固學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上教師詢問學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)異口同聲地說(shuō)掌握了，然而一段時(shí)間之后，學(xué)生可能就會(huì)一問三不知，不知道該如何理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。所以說(shuō)，在教學(xué)工作開展期間，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，在練習(xí)中進(jìn)一步深入挖掘資源，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，幫助其整合吸收相應(yīng)的知識(shí)[3]。

總之，數(shù)學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的課程，而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，其對(duì)于外界的一切都充滿了好奇心，具有打破砂鍋問到底的精神。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師能夠結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，挖掘有效教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生尋根問底，這樣能不斷豐富教學(xué)資源，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷秀華.運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].吉林教育，2014（24）：98.

[2]江道明.合理應(yīng)用教學(xué)資源 讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（6）：55.

[3]徐雄英.數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究[J].教育信息技術(shù)，2018（9）：78-80.

編輯 李燁艷