嚴慶俊

摘 要：高中數(shù)學復習課傳統(tǒng)教學模式有很多種，主要內容包括知識點框圖羅列、邏輯關系梳理、查找薄弱環(huán)節(jié)、查漏補缺等。論述了在當前互聯(lián)網背景下，如何利用“互聯(lián)網智能模式”優(yōu)化高中數(shù)學復習課傳統(tǒng)教學模式，幫助教師、學生省時、方便地掌握整體知識結構框圖、針對每個學生找到薄弱環(huán)節(jié)、快速查漏補缺等。

關鍵詞：高中數(shù)學復習課;互聯(lián)網背景;“互聯(lián)網智能模式”;教學模式

一、前言

目前，高中數(shù)學復習課中主要采用的教學模式有“五步式”復習法、“四步式”復習法、“考試檢測”復習法、“分類題?！睆土暦āⅰ盎ヂ?lián)網智能模式”復習法等。前兩種屬于傳統(tǒng)的復習方法，主要包括教師引導學生或者學生采用思維導圖等形式對章節(jié)知識點進行匯總、邏輯關系梳理、形成知識體系、薄弱環(huán)節(jié)通過相關例題講解/解答加深理解、點評和反思;第三種和第四種主要通過考試檢測、專題測試進行。

互聯(lián)網背景下的“互聯(lián)網智能模式”復習法是利用電腦或者手機等登錄網絡教學平臺，通過這個平臺教師、學生間可隨時進行學習交流。教師可以在平臺上布置作業(yè)、發(fā)布疑難知識點解析等，學生可通過平臺提交作業(yè)、在線答疑、針對疑難知識點進行在線討論留言等。平臺可以對學生提交的作業(yè)/考試卷子進行自動批改并給出答案和解析，這樣既節(jié)省了老師批改作業(yè)的時間，同時學生在提交完成后也可得到分數(shù)及答案，沒有了傳統(tǒng)課堂判卷子的時間差，學生能及時得到答案解析，盡快查漏補缺。所以利用“互聯(lián)網智能模式”對高中數(shù)學復習課程進行優(yōu)化教學很有必要。

二、互聯(lián)網背景下高中數(shù)學復習課優(yōu)化教學策略

“互聯(lián)網智能模式”復習法與其說是一種復習方法，不如說是一個可以借助的工具，高中數(shù)學復習課教學可以借助這個工具對采用的各種復習方法進行優(yōu)化。

高中數(shù)學新課程標準要求在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新精神。高中數(shù)學復習課要充分體現(xiàn)新課標的要求，在復習過程中充分利用“互聯(lián)網智能模式”工具優(yōu)化采用的各種復習方法，針對學生個性化輔導，合作互助討論式學習，幫助學生查漏補缺，盡快提高學習成績。

具體來說，可從以下幾個方面對高中數(shù)學復習課采取的復習方法進行優(yōu)化。

1.教師在平臺公布第二天要復習的內容，學生自己總結知識框圖并上傳到平臺

教師負責安排復習的進度，調動學生的積極性主動復習。作為學習的主體，學生編寫要復習內容的知識框圖，自己尋找薄弱環(huán)節(jié)，并標明薄弱環(huán)節(jié)需要如何處理（教師統(tǒng)一講解、學生討論、個別輔導等）。

教師在課堂上總結當堂課復習的知識框圖，學生基于自己編寫的知識框圖進行補充修改;教師收集整理學生上傳的數(shù)量較多的薄弱環(huán)節(jié)進行集中講解，個別學生提出的薄弱環(huán)節(jié)可通過教師個別輔導、學生在線互助等方式解決。

2.當堂復習內容可通過在線測試掌握復習效果

教師在完成當堂高中數(shù)學復習內容后，可以在平臺布置針對性的知識點測試，學生在平臺上完成測試提交后，平臺會自動給出學生的測評成績、試題答案及解析學生可見，學生測評成績及錯誤點教師可見。教師可通過平臺統(tǒng)計該考試的成績、排名、單個試題錯誤率等。

學生做完知識點測試后通過核對成績和答案解析，找出不足點可以在平臺上發(fā)布求助信息，教師和學生可以通過留言等方式幫助其解決問題，也可以給本班課程教師留言，教師見到留言及時回復。教師針對平臺統(tǒng)計出來的錯誤點多的試題后期再通過課堂講解等方式補缺。

3.針對重點難點、高考熱點問題等在平臺建立討論區(qū)域

教師應該有重點地針對高中數(shù)學重點難點、高考熱點問題建立討論區(qū)。在討論區(qū)里面可以布置相關的習題、作業(yè)讓學生練習。比如近年來高考數(shù)學中出現(xiàn)比較多的關于函數(shù)的題目，包括三角函數(shù)的應用、函數(shù)模型的應用、函數(shù)不等式的計算等，教師可以把此類題目整合成各個專題，放在平臺的專題討論區(qū)供學生練習，有疑問的在專題討論區(qū)留言、辯論，教師在討論區(qū)針對學生討論的熱點問題加以引導并給出結論。

4.多方面教學評價

教學評價不應該僅僅體現(xiàn)在學生考試分數(shù)或者回答問題的次數(shù)上，還要關注復習課中學生的學習自主性及主動性、探索精神、創(chuàng)新精神等，讓學生通過復習課對知識進行梳理歸納，鍛煉學生的主動學習能力、自我查漏補缺、遇到難題自己通過平臺尋找解決方案的能力。

在互聯(lián)網背景下，目前比較實用的教學評價指標有學生參與度評價、學生對知識的鞏固度評價、學生綜合能力程度評價和學生對整堂課滿意度評價四個方面。

其中，學生參與度評價可以通過平臺設置的各種發(fā)言窗口來統(tǒng)計學生參與學習、探討學習以及幫助與被幫助學習的程度，發(fā)言率或者活躍度越高，說明該學生的學習參與度高，反之則參與度低;學生對知識的鞏固度評價可通過知識點測試、檢測來測量;學生對整堂課滿意度評價可通過問卷調查來測量;學生綜合能力程度評價可結合以上三點綜合評價。

綜上所述，在互聯(lián)網背景下，教師要充分利用好這個實時、高效、融合多方共同參與的智能平臺，針對高中數(shù)學復習課的教、學、練和評等方面進行優(yōu)化，使教師省時、省力、科學地掌握學生復習中存在的不足，并運用多種方式幫助學生查漏補缺，使學生方便、快捷地達到理想的復習效果。

參考文獻：

[1]湯曉春.互聯(lián)網背景下高中數(shù)學復習課優(yōu)化教學實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2017（8）：179-184.

[2]張麗麗，侯學軍.互聯(lián)網背景下高中數(shù)學復習課現(xiàn)狀調查及優(yōu)化分析[J].中國教育技術裝備，2018（7）.

編輯 王 敏