姜明明

公民教育一般指的是培養(yǎng)公民意識(shí)、引導(dǎo)公民行為，造就良好公民的教育。因人是具有社會(huì)關(guān)系的，公民的身份需要通過(guò)社會(huì)關(guān)系來(lái)體現(xiàn)。所以，公民教育又促進(jìn)國(guó)家與公民，政府與公民，社會(huì)與公民以及公民與公民之間相互作用?？梢哉f(shuō)公民教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的精神文化基礎(chǔ)。著名公民教育專(zhuān)家檀傳寶說(shuō)，公民教育無(wú)疑是當(dāng)代中國(guó)教育領(lǐng)域最最重要的主題，社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)所追求的自由平等、公平正義、民主法治等偉大目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于中華人民共和國(guó)的全體國(guó)民是否為具有良好的公民意識(shí)和行為能力的“合格公民”。

一、課題研究的背景

目前公民教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的有效性和高效性還存在一定的問(wèn)題，如公民教育活動(dòng)探索出的六步操作法，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師只是了解大體步驟和流程，那么具體每個(gè)階段的課堂教學(xué)到底怎樣落實(shí)，卻是很大的空白;學(xué)生在公民教育實(shí)踐活動(dòng)中無(wú)章法和規(guī)律，隨意性較大，活動(dòng)效率較低下。建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“課型”，是探求并實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一新增課程獨(dú)特個(gè)性的本質(zhì)需求，更是小學(xué)公民教育實(shí)施的有效策略，基于這些思考，我們提出了“小學(xué)公民教育‘三階段六課型教學(xué)模式的研究”這一課題。

二、課題研究的重點(diǎn)

本課題研究的重點(diǎn)是，在初步實(shí)現(xiàn)公民教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，積極探索小學(xué)公民教育課堂教學(xué)指導(dǎo)策略，構(gòu)建中小學(xué)公民教育實(shí)踐活動(dòng)模式，進(jìn)而形成行之有效的公民教育實(shí)踐活動(dòng)教育體系，進(jìn)一步提高學(xué)生的公民素養(yǎng)。我們期望通過(guò)課題研究將小學(xué)公民教育實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，將原有的公民教育固定的六個(gè)規(guī)定步驟“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—選擇問(wèn)題—收集信息—編制方案—模擬聽(tīng)證—總結(jié)反思”，提煉為公民教育的三個(gè)階段，六個(gè)課型，力求探索每個(gè)階段的課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)策略，從而使小學(xué)公民教育有效高效地落實(shí)開(kāi)展。

三、課題研究的過(guò)程

本課題經(jīng)過(guò)3年的研究周期共分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：論證與啟動(dòng)階段。成立課題小組，完成課題研究前的分析與研討工作，進(jìn)行責(zé)任分工，制定出課題研究方案與各子課題研究計(jì)劃。為課題的開(kāi)展做好理論與方法的培訓(xùn)，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)。

第二階段：研究與實(shí)施階段。制定出詳細(xì)的研究方案，進(jìn)行文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究。定期與不定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，對(duì)課題的研究進(jìn)行分析研討，及時(shí)修正研究方案。并及時(shí)總結(jié)課題成果，邊研究邊實(shí)施。

第三階段：總結(jié)與提煉階段。本階段對(duì)課題的研究工作進(jìn)行匯總整理，做好課題的結(jié)題報(bào)告。

四、課題研究的成果

經(jīng)過(guò)近三年的研究，我們?cè)谛W(xué)公民教育三個(gè)階段的課堂教學(xué)上，取得了初步的成果。共研究出六個(gè)課型的教學(xué)模式，分別是：

主題確立指導(dǎo)課，該課型的主要課堂任務(wù)是幫助學(xué)生建立責(zé)任、權(quán)利、公正等公民基本概念，提出、明確、選擇出社區(qū)公共問(wèn)題，并為資料收集做好準(zhǔn)備。

資料收集指導(dǎo)課，該課型的主要課堂任務(wù)是探索信息來(lái)源渠道。引導(dǎo)學(xué)生思想，可以從哪些渠道獲取資料呢？（社區(qū)居民，現(xiàn)代媒體，政府部門(mén)，學(xué)校管理……）

方案制定指導(dǎo)課，該課型的課堂主要任務(wù)，一是遴選收集來(lái)的政策法規(guī)，分析政策的優(yōu)缺點(diǎn)，明確提交方案的部門(mén)，明確方案制定的要求、合作制定方案。

行動(dòng)推進(jìn)指導(dǎo)課，該課型的課堂主要任務(wù)是結(jié)合前期制定的活動(dòng)方案，對(duì)行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行回顧梳理，交流方案的落實(shí)情況及遇到的問(wèn)題，對(duì)方案落實(shí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題想辦法解決并詳細(xì)交流。小組合作完善方案后，在全班展示新方案，并指導(dǎo)方案更好地落實(shí)。

模擬聽(tīng)證指導(dǎo)課，該課型的課堂主要任務(wù)，一是現(xiàn)場(chǎng)模擬，每個(gè)小組在4分鐘內(nèi)完成小組陳述的內(nèi)容，用6分鐘來(lái)回答聽(tīng)證員的提問(wèn);二是分組準(zhǔn)備，籌劃聽(tīng)證會(huì)，籌劃各組需要的物資，需要參加的人員，籌劃會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、邀請(qǐng)人員方式等。

反思評(píng)價(jià)指導(dǎo)課，該課型的課堂主要任務(wù)是，回顧整個(gè)研究的過(guò)程、出示評(píng)價(jià)的范疇、討論制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、各組展示推介、分組評(píng)價(jià)，從個(gè)人與小組兩個(gè)層面同步展開(kāi)。

綜合以上課型我們提出小學(xué)公民教育“三階段六課型”的教學(xué)模式為：

1.主題確立指導(dǎo)課：典型案例引領(lǐng)—分層確定主題—班級(jí)選擇主題—達(dá)成研究共識(shí)。

2.資料收集指導(dǎo)課：分析信息來(lái)源—探尋信息渠道—制訂收集計(jì)劃—模擬實(shí)踐指導(dǎo)。

3.方案制定指導(dǎo)課：遴選政策法規(guī)—分析政策優(yōu)劣—明確提交部門(mén)—合作制定方案。

4.行動(dòng)推進(jìn)指導(dǎo)課：交流實(shí)施困惑—會(huì)診突破難點(diǎn)—形成班級(jí)策略—制訂推進(jìn)計(jì)劃。

5.模擬聽(tīng)證指導(dǎo)課：觀摩成功案例—分析聽(tīng)證步驟—明確環(huán)節(jié)要求—策劃模擬聽(tīng)證。

6.反思評(píng)價(jià)指導(dǎo)課：回顧探究歷程—出示評(píng)價(jià)范疇—研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—多維評(píng)價(jià)激勵(lì)。

在課題的研究過(guò)程中，我們不斷探索，課題組進(jìn)行了兩次公民教育項(xiàng)目活動(dòng)。分別是《關(guān)于“限塑令”名存實(shí)亡問(wèn)題的研究》和《海陽(yáng)亞沙會(huì)場(chǎng)館全民健身問(wèn)題的研究》。在研究過(guò)程中，課題組注重問(wèn)題的課堂教學(xué)指導(dǎo)，把公民教育的“選題論證、調(diào)研行動(dòng)、聽(tīng)證展示”三個(gè)階段的六種課型的教學(xué)模式進(jìn)行了研究論證。在參加煙臺(tái)市首屆多彩實(shí)踐節(jié)活動(dòng)展示中《海陽(yáng)亞沙會(huì)場(chǎng)館全民健身問(wèn)題的研究》獲得考察探究領(lǐng)域的二等獎(jiǎng)?？傊?，小學(xué)公民教育“三階段六課型”教學(xué)模式的研究，對(duì)公民教育的開(kāi)展更加規(guī)范，更加具有時(shí)代特點(diǎn)，真正做到課外去實(shí)踐，課堂來(lái)指導(dǎo)，更主要的是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)引領(lǐng)公民教育的深化，將公民教育真正融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀之中。

參考文獻(xiàn)：

王東虓.關(guān)于公民教育基本內(nèi)涵的思考[A].兩岸四地公民教育研討會(huì)，2006.

編輯 張佳琪