摘 要：本文首先對核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及“應(yīng)用意識”核心素養(yǎng)的相關(guān)概念進(jìn)行了界定與闡述，以此為基礎(chǔ)，又立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，從“創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境”“列舉多樣性的實際案例”及“組織多元化的實踐活動”三個方面切入，針對小學(xué)生數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之道進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);“應(yīng)用意識”素養(yǎng)

當(dāng)前背景下，核心素養(yǎng)引發(fā)了教育界一股探討、研究促進(jìn)學(xué)生獲得茁壯成長與發(fā)展基本素養(yǎng)之風(fēng)潮。對此，結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，我也針對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉展開了積極思考，并切實獲得了一些寶貴經(jīng)驗。但本文囿于篇幅，我僅以“應(yīng)用意識”這一關(guān)鍵核心素養(yǎng)為契機，針對核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之道發(fā)表個人認(rèn)識與淺顯看法。

一、 核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其“應(yīng)用意識”核心素養(yǎng)概念闡述

（一） 核心素養(yǎng)

當(dāng)下，核心素養(yǎng)是基層教育領(lǐng)域內(nèi)流行度較高的一個熱點名詞，引起了一線教育工作者的高度關(guān)注。所謂核心素養(yǎng)，其實質(zhì)上是指學(xué)生成長與發(fā)展過程中必不可少的基本素養(yǎng)，在很大程度上反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀念。核心素養(yǎng)大的框架體系主要從自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與三個大的方面對學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行了劃分，致力于讓學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)大的理論體系支撐下，每一學(xué)科結(jié)合自身學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容對本學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確劃分，這就使得每一學(xué)段每一學(xué)科都有了核心素養(yǎng)的理論性指導(dǎo)，為學(xué)生的更好進(jìn)步與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)立足于核心素養(yǎng)的框架內(nèi)容，對小學(xué)階段學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)逐步具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確界定?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就明確提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的十大核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間概念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。這十大核心素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了引導(dǎo)學(xué)生于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得顯著發(fā)展的幾大關(guān)鍵性因素。

（三） “應(yīng)用意識”核心素養(yǎng)

應(yīng)用意識，顧名思義是指面對實際發(fā)生的問題能具有利用所學(xué)的知識嘗試尋找解決問題方式方法的一種意識。任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都并不是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為只會單純應(yīng)付考試的“書呆子”型人才，而在于幫助學(xué)生能將所學(xué)的知識靈活運用到實際生活之中，以更好地應(yīng)對與解決生活中所出現(xiàn)的種種疑難問題。由這一層意義展開來講，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科將“應(yīng)用意識”作為核心素養(yǎng)之一格外有必要。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用意識”核心素養(yǎng)是我們教學(xué)中義不容辭的職責(zé)與責(zé)任。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之道

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生意識到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的有用性

要想讓學(xué)生形成應(yīng)用的意識，首當(dāng)其沖的便是想方設(shè)法讓他們認(rèn)識到所學(xué)的知識是切切實實存在于平時的生活之中的，這樣他們才能由內(nèi)心深處自覺迸發(fā)培養(yǎng)應(yīng)用意識地迫切感，并主動付諸學(xué)習(xí)活動加以嘗試。為此，我在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中便會有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，以讓他們意識到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的有用性，這樣其數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便是水到渠成、自然而然的一件事兒了。

對此，我自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動便可以做出有力詮釋。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識時，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下生活中常見的一個情境：歡歡家上個月用水總量為10噸，在全家人堅持進(jìn)行節(jié)約用水的行動之后，本月用水總量為8噸，請幫助歡歡一家計算本月用水總量相比上個月用水總量共節(jié)約了百分之多少？在拿到這一題目之后，學(xué)生個個摩拳擦掌，因為他們普遍認(rèn)識到了所學(xué)的百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識不是擺在數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容，而是能真正用來解決實際生活問題的，在他們看來，這些與實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題實在是太好玩了，也正因為如此，他們更加迫不及待地愿意利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對上述生活化的數(shù)學(xué)問題嘗試進(jìn)行解答。這般一來，不僅拉近了學(xué)生同百分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識的距離，而且更為重要的是還切實讓學(xué)生在意識到所學(xué)數(shù)學(xué)知識重要性的同時萌發(fā)了利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識輔助解決生活實際問題的意識與想法，顯然這便為他們數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識”這一核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

（二） 列舉多樣性的實際案例，幫助學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解

在讓學(xué)生意識到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的有用性之后，接下來教師便應(yīng)當(dāng)有意識地列舉多樣性的實際案例，幫助學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。這是因為學(xué)生只有真正對某一知識做到了知其然知其所以然，深刻把握了其內(nèi)涵與本質(zhì)，才能得心應(yīng)手地對其進(jìn)行應(yīng)用?？梢哉f，列舉多樣性的實際案例、幫助學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識”必不可少的重要組成部分，其必要性與重要意義不容小覷。

對此，我同樣積極付諸到了自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動之中，收獲頗佳。例如，在教學(xué)“三角形的特性”這節(jié)內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識點的理解與掌握，我特意利用電教設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)了生活中隨處可見的應(yīng)用“三角形具有穩(wěn)定性”這一原理的實際案例，其中包括折疊馬扎的平面與兩個支撐構(gòu)成了一個三角形、衣服撐掛鉤處與下面兩方掛衣服構(gòu)成了一個三角形、院子的竹籬笆一般做成三角形、電線桿的鐵架也構(gòu)成了一個三角形……一幅幅畫面看過去，再回憶平時生活中所接觸的這些物體，學(xué)生們很容易便對“三角形具有穩(wěn)定性”有了自己的一番獨特理解。以此為基礎(chǔ)，他們要想對這一原理進(jìn)行靈活應(yīng)用便不再是難事兒，相反變得格外輕松、簡單。像針對布置的課堂小練習(xí)“四條腿的小桌子搖搖晃晃，請利用所學(xué)的三角形具有穩(wěn)定性這一知識，想個辦法讓小桌子變得更加牢固”，不少學(xué)生很快能得出正確的解決方法，即在兩條桌子腿中間斜著釘一條木板，讓桌子面、新釘?shù)哪景迮c一條桌子腿之間呈現(xiàn)三角形。由此可見，在理解了“三角形具有穩(wěn)定性”這一數(shù)學(xué)原理之后，學(xué)生對于這一原理應(yīng)用的熟練程度得到了明顯提高，自然而然的，其自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識也得到了極大的鍛煉。

（三） 組織多元化的實踐活動，切實尋找生活中運用數(shù)學(xué)知識的途徑

要想讓學(xué)生將所學(xué)到的知識進(jìn)行最大限度的應(yīng)用，給予他們豐富的應(yīng)用機會格外關(guān)鍵。對此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)活動中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生組織多元化的實踐活動，即讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中尋找生活中能應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的寬廣途徑，以此作為鍛煉、豐富其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的重要手段。

例如，在教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”這節(jié)內(nèi)容之后，我便鼓勵學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對班上每名學(xué)生喜愛閱讀的數(shù)據(jù)種類進(jìn)行簡單的統(tǒng)計，統(tǒng)計的結(jié)果要以不同的形式加以體現(xiàn)。相較于單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的練習(xí)，上述實踐任務(wù)形式新穎且又與學(xué)生的實際生活緊密相連，因此學(xué)生的參與熱情格外高漲，在以小組為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中他們既復(fù)習(xí)、鞏固了課堂所學(xué)的關(guān)于統(tǒng)計的相關(guān)知識，更重要的是還在實踐操作中進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展了自身應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計知識的能力，效果一舉兩得，充分證明了組織多元化的實踐活動，切實尋找生活中運用數(shù)學(xué)知識的途徑對于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識”核心素養(yǎng)所起到的重要促進(jìn)作用。

三、 結(jié)束語

“應(yīng)用意識”是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)里舉足輕重的內(nèi)容之一，之于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科乃至日后的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有極為重要的影響意義。為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極尋找切入點，有意識地在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用意識”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由于篇幅所限，本文僅對小學(xué)數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了簡單闡述，日后我將立足自身的教學(xué)實踐，針對學(xué)生成長過程中其他必不可少的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法進(jìn)行研究與探討，旨在于以個人見解在推動核心素養(yǎng)教育目標(biāo)落到實處的同時切實推動學(xué)生獲得健康可持續(xù)性的發(fā)展。

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作者簡介：

白富群，海南省瓊中黎族苗族自治縣，海南省瓊中黎族苗族自治縣中平學(xué)校。