顏井真

摘? 要 基于創(chuàng)客教育理念，首先剖析通用技術(shù)課程所面臨的挑戰(zhàn)，并立足于理論與現(xiàn)實(shí)，探索高中通用技術(shù)課程的實(shí)施路徑，以期在完善通用技術(shù)課程體系的基礎(chǔ)上，促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育;通用技術(shù);創(chuàng)客空間;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2019）05-0081-02

1 前言

隨著當(dāng)今社會(huì)對創(chuàng)新人才、高新技術(shù)人才的需求愈發(fā)迫切，創(chuàng)客教育被高度關(guān)注。目前，在我國基礎(chǔ)教育階段，通用技術(shù)作為一門體現(xiàn)基礎(chǔ)性與通用性又區(qū)別于其他專業(yè)技術(shù)類的課程，是創(chuàng)客教育實(shí)施的重要載體之一。因此，基于創(chuàng)客教育理念創(chuàng)建并完善通用技術(shù)課程體系，既是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重任，也是對學(xué)生開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

2 創(chuàng)客教育概述

創(chuàng)客教育? 創(chuàng)客教育既不是傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容教育，也不是純粹的技術(shù)能力培養(yǎng)，更不是單純的知識(shí)技能掌握。它是創(chuàng)客文化與教育的碰撞與結(jié)合，是基于學(xué)生的興趣，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[1]。

創(chuàng)客教育的理念

1）做中學(xué)。創(chuàng)客教育是基于杜威的實(shí)用主義“做中學(xué)”理論得以實(shí)踐和發(fā)展起來的。因此，創(chuàng)客教育倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己從生活實(shí)際出發(fā)，通過親身實(shí)踐經(jīng)歷所獲得。

2）基于興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，只有基于學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利展開并實(shí)施，從而不斷激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與創(chuàng)造力。

3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠在精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中，像工程師一樣面對某些需求，綜合利用多學(xué)科知識(shí)，采取請教專家、自學(xué)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式解決問題，完成任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是目前創(chuàng)客教育實(shí)施中最受歡迎也最行之有效的教育形式，相對于早期的師徒相傳、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織效率比較高。

4）跨學(xué)科。創(chuàng)客教育的內(nèi)容來源于實(shí)際，其實(shí)施所涉及的學(xué)科知識(shí)也是綜合性的。因此，要想解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造與創(chuàng)新，就必須具有運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)探究問題的能力。

5）倡導(dǎo)造物。造物是學(xué)生與生俱來的天性，創(chuàng)客教育的開展會(huì)給學(xué)生提供創(chuàng)客空間或其他創(chuàng)新創(chuàng)造的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新造物?？傊?，就是在獲取知識(shí)的過程中鼓勵(lì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6）鼓勵(lì)分享。創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)的發(fā)明創(chuàng)造最不同的地方之一就是創(chuàng)客教育鼓勵(lì)分享，讓作為創(chuàng)客的學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造過程中愿意與大家分享自己的想法、創(chuàng)意與作品，從而在不斷分享的過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步、共同提高。

3 高中通用技術(shù)實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)

資源建設(shè)匱乏? 首先，從2003年開始，通用技術(shù)課程便開始形成并實(shí)施“必修+選修”的基本教學(xué)形式，但由于我國地區(qū)差異以及升學(xué)壓力等因素，以課程實(shí)踐為導(dǎo)向的系統(tǒng)化教與學(xué)資源還未形成完善的體系。其次，對于這種屬于技術(shù)教育范疇的實(shí)踐性課程，主要是以活動(dòng)體驗(yàn)、技術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，重視軟件資源的同時(shí)，也要關(guān)注硬件環(huán)境，而當(dāng)前硬件環(huán)境建設(shè)依然是課程實(shí)施所面臨的最大挑戰(zhàn)與困難[2]。

技術(shù)性知識(shí)課程化較低? 技術(shù)學(xué)習(xí)是普通高中教育在課程教學(xué)方案中所提出的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，而通用技術(shù)課程的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)與技術(shù)素養(yǎng)。因此，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維水平的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于學(xué)生已有知識(shí)水平并能有效鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的知識(shí)載體非常關(guān)鍵。但是縱觀我國高中通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀，課程實(shí)施組織、技術(shù)知識(shí)載體選擇、技術(shù)價(jià)值體現(xiàn)等方面都沒有形成一個(gè)體系，也沒有得到良好的實(shí)施與完善，達(dá)到教育目標(biāo)要求。那么應(yīng)該如何將當(dāng)今眾多的技術(shù)知識(shí)課程化呢？即在一定的課程理念指導(dǎo)下讓其具有教育屬性和課程屬性，形成課程知識(shí)。因此，基于課程理念和目標(biāo)重新組合，形成具有課程教育屬性的通用技術(shù)課程知識(shí)，將是教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注并探究的重點(diǎn)問題之一。

課程價(jià)值被忽視? 高中通用技術(shù)課程的設(shè)置是在創(chuàng)新實(shí)踐教育大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，其初衷和目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等，從而促進(jìn)其全面?zhèn)€性化發(fā)展[3]。但目前我國通用技術(shù)課程的實(shí)施出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力的畸形發(fā)展苗頭，甚至有些學(xué)校為了高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率，完全不重視這些看似邊緣化的學(xué)科建設(shè)。以上種種原因?qū)е峦ㄓ眉夹g(shù)課程的價(jià)值未能完全體現(xiàn)。

師資力量薄弱? 基于調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)校的通用技術(shù)教師大多數(shù)是物理、計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)等專業(yè)背景的教師，他們在對課程的理念與實(shí)施理解方面可能存在一定的差異[4]。該門課程具有特殊性，如不僅要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐操作的能力等;對于教師的要求不僅有課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，還有技術(shù)實(shí)踐能力等。而當(dāng)前的任教教師卻存在專業(yè)背景復(fù)雜、學(xué)科認(rèn)知匱乏、專業(yè)培養(yǎng)較少等問題，導(dǎo)致課程實(shí)施具有一定的困難。

4 創(chuàng)客教育理念下高中通用技術(shù)課程的實(shí)施路徑

基于校園創(chuàng)客空間開展通用技術(shù)課程? 在當(dāng)前大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的社會(huì)背景下，教育領(lǐng)域也掀起創(chuàng)客教育的熱潮，各所學(xué)校先后創(chuàng)建創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)。因此，在通用技術(shù)課程中，學(xué)校和教師可以有效利用這一創(chuàng)新平臺(tái)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供豐富的學(xué)習(xí)資源和素材，而且在課堂上既能夠體現(xiàn)真正意義上的技術(shù)與知識(shí)相結(jié)合的教與學(xué)，還能夠在這一環(huán)境中體會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新、分享、合作的探究性創(chuàng)新學(xué)習(xí)?？傊?，這一平臺(tái)的有效利用不僅方便了課程的實(shí)施，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力、探索能力和創(chuàng)新能力。

基于創(chuàng)客教育理念重構(gòu)通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容? 創(chuàng)客教育理念強(qiáng)調(diào)課程的整合性，并倡導(dǎo)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，而通用技術(shù)課程關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。這兩者的關(guān)注重點(diǎn)不謀而合，親身體驗(yàn)本身就來自生活，其相關(guān)問題具有一定的整合性，需要多方面多角度去考慮去解決，必要情況下還需要團(tuán)隊(duì)之間的合作。因此，借助創(chuàng)客教育理念去指導(dǎo)通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有一定的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)意義。首先，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇方面，應(yīng)該注重涉及一切相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)工具以及解決方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與創(chuàng)新;其次，可以有效利用創(chuàng)客空間所實(shí)施的項(xiàng)目，將其轉(zhuǎn)化為通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一定的平臺(tái)和環(huán)境。

當(dāng)然，創(chuàng)客教育理念指導(dǎo)下通用技術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅局限于課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾耘囵B(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新為關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生通過具體實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既能夠?qū)φn程學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到理解和熟知，還能夠培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。但是，僅僅以各種校本課程活動(dòng)來展開通用技術(shù)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重點(diǎn)是追求它所承載的技術(shù)實(shí)踐與思維創(chuàng)新。

基于創(chuàng)客教育理念設(shè)計(jì)并實(shí)施通用技術(shù)課程? 基于創(chuàng)客教育理念，課程設(shè)計(jì)者或者教師可以設(shè)計(jì)以交流、協(xié)作、共享、創(chuàng)新為核心的基于項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)模型，主要包括知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、模仿實(shí)踐環(huán)節(jié)、協(xié)作創(chuàng)新環(huán)節(jié)和共享評價(jià)環(huán)節(jié)，在推動(dòng)課程內(nèi)涵價(jià)值、學(xué)生動(dòng)手能力、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)重視對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是通用技術(shù)課程開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的保障，為接下來的各個(gè)環(huán)節(jié)儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，方便有效調(diào)取與運(yùn)用。模仿實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)下從相關(guān)的優(yōu)秀項(xiàng)目中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)造的過程。模仿不是隨意制造，而是在做的過程中詳細(xì)理解項(xiàng)目所體現(xiàn)的知識(shí)、技能與方法，從而豐富自己的知識(shí)體系，為接下來的創(chuàng)新實(shí)施打基礎(chǔ)。

協(xié)作創(chuàng)新環(huán)節(jié)是整個(gè)教與學(xué)活動(dòng)中學(xué)生知識(shí)整合和創(chuàng)新的關(guān)鍵，學(xué)生基于前期的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)遷移與創(chuàng)新過程。在此環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者與輔助者角色的作用，學(xué)生要共同協(xié)作去解決問題。共享評價(jià)環(huán)節(jié)則是學(xué)生對協(xié)作創(chuàng)新完成的項(xiàng)目過程及作品進(jìn)行共享與評價(jià)，在此環(huán)節(jié)要注意評價(jià)方式多樣化、評價(jià)主體多元化，這樣不僅可以激發(fā)師生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生思維碰撞，而且真正促進(jìn)師生、生生之間的交流與成果優(yōu)化。

加強(qiáng)創(chuàng)客教育環(huán)境下通用技術(shù)師資力量的培養(yǎng)? 在創(chuàng)客教育環(huán)境下，通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的角色由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，輔助學(xué)生進(jìn)行問題的探索、解決，知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。但目前教師在這方面的專業(yè)素養(yǎng)能力還存在一定的差距[5]。將創(chuàng)客教育與通用技術(shù)課程結(jié)合后，教師更要提升自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。首先，教師之間可以相互交流與溝通，共同提高在課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的水平;其次，通用技術(shù)課程還要求教師具有一定的實(shí)踐探索能力，可以加強(qiáng)校企之間的合作，實(shí)現(xiàn)共贏，在提高企業(yè)效益的同時(shí)，能夠培訓(xùn)一支既具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又有一定技術(shù)水平的教師隊(duì)伍。

5 結(jié)語

通用技術(shù)課程發(fā)展至今，強(qiáng)調(diào)立足于實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的技術(shù)體驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐。但由于種種原因，其內(nèi)涵價(jià)值并未完全體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，知識(shí)體系載體的創(chuàng)新與豐富，教育理念的更新與完善，將創(chuàng)客教育與通用技術(shù)課程有機(jī)結(jié)合，可以為教育實(shí)踐者提供新的思路，需要用不斷發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的想法去重構(gòu)與完善通用技術(shù)課程，并進(jìn)行實(shí)踐與探究，才能真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

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