林小明

摘 要：傳統(tǒng)教學中，接受式的學習為主要的學習方式。此種學習方式的主要特點是老師講、學生聽。優(yōu)勢是能讓學生獲得大量的間接知識，但其弊端是機械訓練和死記硬背。學生的學習失去了主體性、主動性和能動性。因此，提倡“有意義的接受性學習”——讓學生主動聽講，主動獲取知識的一種“接受”，而不是被動接受。但語文課程標準提出，學生才是學習的主體，學習的主人，學習過程應讓學生自主探究，從而學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學會學習，發(fā)展能力，為終身學習和工作奠定基礎。為此，又提倡“探究”性學習，但“探究”性學習為主的課堂教學中，并不是所有的知識都能靠“探究”獲得。且在一些費時低效的探究中，有意義的接受性學習顯得更為有優(yōu)勢。因此，可以說課堂教學中這兩種方式皆可合理應用，互為彌補。但如何讓這兩種方式相輔相成，而不會各自走向弊端是很值得探討的問題，也即如何讓有意義的接受性學習和探究性學習自然地結(jié)合起來？

關鍵詞：接受;探究;課堂教學

一、“接受”先行，“探究”在后

對于一些較難理解的內(nèi)容，讓學生感覺無從下手的一些知識?？上冗M行接受式學習，在學生茅塞頓開或有所啟示之后，再針對一些問題進行探究，效果較好。例如，在教學《桃花心木》這一課時，在理解作者發(fā)表見解的這一段內(nèi)容上，學生覺得有難度，我便以“傳授”與“啟發(fā)”開路。問學生：作者說不只是樹，人也一樣，什么一樣？樹的不確定指澆水不確定，而人的不確定呢？人的生存也不確定時是不是也要跟樹木一樣靠自己努力打拼？在付出努力與辛苦時會有什么感受呢？啟發(fā)學生并直接告訴學生：“深化了對環(huán)境感受與情感的感知”即是在不確定中，對生活環(huán)境的感受更深和對一些諸如珍惜、感恩的情感的感知也較為豐富。再讓學生探討其他語句的理解，從而達到理解整段的目的。

二、“接受”與“探究”穿插而行

在以老師為主導，學生為主體學習的今天，“接受”與“探究”交叉而用的方法最為常用。因為學生的知識水平有限，需要老師的指引、幫助。而在對知識的探求方面，老師則不能“包辦代替”，應讓學生多一點自主的感悟，因此，邊“扶”邊“放”是最佳的方法。在教學中，我常常運用。如在古詩《飲湖上初晴后雨》的教學時，我先讓學生談難以讀懂的地方，學生匯報為“晴方好”“雨亦奇”，我讓學生別急著解決，先看下面詩句，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，告訴學生西子即古代美女西施，“西施淡妝濃抹總相宜”什么意思呢？在學生理解的基礎上再回到第一句中，“晴方好”“雨亦奇”可能是什么意思？學生討論、探究，便得出了正確的答案。

三、“探究”先行，“接受”在后

在對一些聯(lián)系生活經(jīng)驗去感悟的較為深奧的內(nèi)容，既需要“探究”，又需要“接受”。我便會運用此形式，讓學生先進行“探究”，在有所領悟的基礎上，加上老師的點撥、傳授，使得對知識的理解更為準確、透徹。例如，在教學《給予的故事》這篇短文時，在探討了那個人的選擇為什么是艱難的這一基礎上，進入文章的最后一句話，“只有把生死置之度外，你才能嘗到甘美的泉水”對這句話你如何理解？讓學生充分談，但還是停留在表面：“你不要管自己的生死，定有較好的收獲?！边@樣的理解總覺不盡如人意。我便說，讓老師來談談我的觀點吧！我邊談邊讓學生聯(lián)系生活實際，當在生死關頭時，你把生死置之度外了，你的心情應該是怎樣的？當你坦然面對時，得到救命之水，你會覺得自己勇于面對，得到的感受又會是怎樣呢？是自己的坦然，自己的勇氣換來的，是多么自豪、多么高興??！這泉水是不是更為甘美呢？我又叫學生想象，假如這個人喝下了那壺水，他的心理，他以后走過的人生可能是怎樣的？就這樣教學，我覺得學生學得積極，學得深透。

其實，不管運用何種方法、形式，都是要達到“接受”與“探究”的融合，都要讓學生學會知識，學會學習，這才是終極目標，是我們教師應孜孜以求的教學意愿。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬