摘 要：通過營造濃厚自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主體意識，促其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的動力，從而不斷調(diào)動自身學(xué)習(xí)潛能，開動思維，自主探索，積極展開交流合作，真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)生;數(shù)學(xué)自主學(xué)能力;培養(yǎng)

注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為新課程理念的重要內(nèi)容之一。新課改始終強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一主旨思想成為當(dāng)前教師遵循的一個教學(xué)原則。教師的主要職責(zé)就是教學(xué)生如何學(xué)，通過培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，從而在課堂上帶著思想與自己對所學(xué)內(nèi)容的理解，主動吸納課堂知識，積極進(jìn)行思考探究和合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)仍然處于以自我為中心，忽視學(xué)生的主體地位，因此，在教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏一定的策略與技巧，師生之間、生生之間的互動處于斷鏈狀態(tài)，由此，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，實踐能力無法得到鍛煉和提升。

一、 更新教育觀念，精準(zhǔn)定位角色

一些數(shù)學(xué)教師的教育觀念相對滯后，在師生之間教與學(xué)的角色定位不清晰，教師以自我為中心，讓學(xué)生被動接受，整個課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生的思維受到限制，自主能動性無法發(fā)揮。新課改提倡要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，由此，教師應(yīng)該明確自己教學(xué)的對象，為誰而服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要搭建師生、生生交流的平臺，也需要營造一個和諧、愉悅、具有趣點的學(xué)習(xí)氛圍，教師的“內(nèi)功”在于精研教材和學(xué)生，才能在課堂上真正體現(xiàn)出引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用。教師用一根看不到的指揮棒奏響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的合奏曲，學(xué)生的聲音至關(guān)重要，學(xué)生的思想與質(zhì)疑就顯得格外寶貴。教師所創(chuàng)設(shè)的課堂充滿趣味，充滿了認(rèn)知的思想交鋒、觀念的相互碰撞，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識則會不斷增強，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、 打造自主課堂，調(diào)動學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師變灌輸為靈活引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角，凸顯學(xué)習(xí)的地位，從而自主獲取知識。讓學(xué)生學(xué)會知識、理解和掌握運用知識，這是一個富有生機、自主的、彰顯學(xué)生個性的課堂，這一課堂既有動手實踐，也有自主探究，更有合作交流，借助多種方式，學(xué)生投入體驗、感悟、辯論、分析、探究、推理、計算、驗證，等等，活動過程，主動學(xué)習(xí)，獨立思考，產(chǎn)生懷疑，不斷促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的目的，讓學(xué)生發(fā)動自我學(xué)習(xí)意識，從而對數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于心外化于行。

讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中盡量多發(fā)現(xiàn)問題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的最重要的途徑，只有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，也就意味學(xué)生在主動思考和探索問題。作為教師需要通過引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，且能夠試圖解決問題，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個能動的具有創(chuàng)造性的活動。仍然以《統(tǒng)計》案例為例，教師拋出問題后，引起了學(xué)生的關(guān)注，并開始集思廣益。有的認(rèn)為“用舉手的方法可以決定買什么水果。”而學(xué)生認(rèn)為，“采取投票方式，大家喜歡什么水果就買什么水果?！苯處煵]有反對學(xué)生的意見，而是讓全班學(xué)生舉手表決自己喜歡的水果，一時間眾說紛紜，此時，有學(xué)生大聲說，“大家喜歡的水果有這么多，那該怎么辦呀？”教師乘勢讓學(xué)生前后桌為一個小組，進(jìn)行小組討論。經(jīng)過一番討論，對各種說法進(jìn)行匯總后，有學(xué)生說，“運用統(tǒng)計方法，對學(xué)生喜歡的水果進(jìn)行排序，學(xué)生喜歡第一、第二的水果是哪兩種就買那兩種。”教師及時配合，“非常好，就用統(tǒng)計方法，現(xiàn)在請大家依次上來，你喜歡哪種水果就把手中的小星星貼在水果圖片上?！辟N完后，根據(jù)水果圖片上的星星數(shù)量，大家最喜歡的兩種水果也就可以選出。教師告訴學(xué)生，“現(xiàn)在我們知道了哪兩種水果大家更喜歡，那么，六一兒童節(jié)那天我們就買這兩種水果。剛才我們采用統(tǒng)計方法解決了‘水果問題，生活中類似問題還有很多，我們就可以運用所學(xué)的統(tǒng)計知識去解決一些問題?！边@一教學(xué)過程經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷收集和處理信息的過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識和能力，并從中逐步體會統(tǒng)計的必要性。課堂有探索、有合作、有交流，學(xué)生在教師的指引下，自己學(xué)著“找路”學(xué)習(xí)，分組討論、交流、匯總、歸納等，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，整個課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間。

三、 尊重學(xué)生差異，靈活分層指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過搭建平臺，讓學(xué)生“唱好戲”，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，不少教師對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)生差異性目標(biāo)有所忽視，導(dǎo)致教師的設(shè)計和引導(dǎo)并不符合所有學(xué)生的接受程度，造成會學(xué)的學(xué)不夠，不會學(xué)的學(xué)不到。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師需要尊重學(xué)生差異，靈活分層指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，鼓勵其多學(xué)，放手讓學(xué)生大膽思考和探究，引導(dǎo)其深入探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師對于學(xué)困生采取細(xì)致輔導(dǎo)的方法，將著力點放在幫助學(xué)生了解和掌握知識點上，指導(dǎo)其學(xué)會歸納和運用學(xué)習(xí)方法。通過對學(xué)生具體學(xué)情的了解和掌握，教師量身定做訓(xùn)練目標(biāo)，使得不同層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮各自自主學(xué)習(xí)的潛能，從而有效建構(gòu)知識體系。

總之，新課程理念下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要具有針對性和科學(xué)性，不斷增強他們的自主參與意識、學(xué)習(xí)意識和探究意識，從品嘗成功中挖掘潛能，也從各種合作交流中提升能力，從而讓小學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

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[2]趙靜.如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力[J]中國校外教育，2015（1）.

作者簡介：

倪春蓮，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區(qū)陳坪中心校新灘小學(xué)。