摘 要：英語在高中階段課程體系中占據(jù)著非常重要的地位，將主題漸進式教學法實際應用于高中英語閱讀教學中對提高學生的學習興趣以及優(yōu)化教學效果具有關(guān)鍵性意義。當前，已經(jīng)有越來越多的高中英語教師認識到主題漸進式教學法的教育價值并紛紛將其應用于教學當中，達到了理想的教學效果。閱讀作為高中英語教學中的主要模塊，需要教師給予足夠的重視。本文就主題漸進式教學在高中英語閱讀中的運用路徑展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：主題漸進式;高中英語;閱讀教學

一、 引言

從定義的角度來看，主題漸進式教學法主要指的是教師在實際的教學環(huán)節(jié)對問題進行預設，引導學生通過解決問題的方式向主題靠近的一種教學方法，教師發(fā)揮引導作用，使學生進行深入思考，展開后續(xù)教學活動。這樣的教學方法與高中英語閱讀教學的目標相契合，不僅能促進教師與學生之間的關(guān)系往更加融洽的方向發(fā)展，還能使教師和學生形成一股教學合力，共同探索英語知識。

二、 預設閱讀主問題

主題漸進式教學具有一套完整的教學流程，其中預設主問題是前提和基礎。英語閱讀是培養(yǎng)學生英語綜合能力的主要渠道。預設主問題這個環(huán)節(jié)是幫助學生建立閱讀主線的環(huán)節(jié)。高中英語教師在實際開展閱讀教學活動的過程中，應該提前對閱讀文章進行深入研究，將文章的主旨歸納下來，將其轉(zhuǎn)換成問題的形式呈現(xiàn)給學生。這樣的教學方法有利于使學生對文章內(nèi)容形成基礎的認知和理解，為后續(xù)進行詳細分析打下堅實的基礎。例如，教師講解到“The Olympic Games”這個單元時，教師可以選擇與該主題相符的閱讀文章，作為閱讀教學的材料。教師應該對閱讀文本的主題記錄下來，圍繞其設計預設問題，比如，What is the Olympic Games？ What is the significance of the Olympic Games？等。教師預設的問題能成為學生通讀文章的主線和思路。針對不同的段落教師還應該為學生設計其他帶有針對性的閱讀問題。值得注意的是，教師為學生設計的問題應該符合高中學生的認知能力和學習特點，難度合理。學生帶著問題進行接下來的閱讀，能在閱讀效率方面有所提升。

三、 引導學生進行通讀

在預設問題的驅(qū)動作用下，學生應該進入到反復通讀的狀態(tài)當中。這個教學環(huán)節(jié)是使學生對閱讀文本形成基本認知的過程。首先，第一遍通讀時，學生需要對文章的大意形成一定的理解，不需要對文章中的詞匯和短語進行深入剖析。學生可以在快速閱讀的過程中將一些詞匯和短語進行標注，用筆或者小紙條做出清晰的標記。對于文章中所出現(xiàn)的生詞或者比較晦澀的句子，學生可以將其圈出來，跳過去，下一遍閱讀時再仔細分析。其次，第二遍通讀時，進行這遍閱讀時，在學生的頭腦中已經(jīng)對文章的內(nèi)容形成了一定的理解，這就需要強化對文章的深入理解，對第一遍閱讀中標注出來的問題進行探究。這個教學過程是學生逐漸靠近文章主題的過程，也是主題漸進式教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、 開展合作閱讀活動

在現(xiàn)代教育理念的指導作用下，合作學習成了一種較為重要的教學模式。在主題漸進式閱讀教學模式下，教師應該為學生提供自主學習的時間和空間，讓學生在通讀的基礎上展開合作學習。這樣的教學環(huán)節(jié)是學生互相交流閱讀經(jīng)驗，針對閱讀內(nèi)容展開深入探究的過程。在這個環(huán)節(jié)中，不僅能提高學生的自主學習能力，強化其合作意識，還能在很大的程度上使學生對閱讀內(nèi)容形成更加深入的理解。例如，教師講解到“The Olympic Games”這個單元時，在經(jīng)過通讀環(huán)節(jié)后，教師可以將班級的學生分成幾個學習小組，并為每個小組設計學習問題，比如，What is the origin of the Olympic Games？ Where did the Olympic Games originate？ How often will the Olympic Games be held？等。在問題的驅(qū)使作用下，學生需要在小組中仔細閱讀文章，并合作解決教師布置的閱讀任務，自主歸納文章的主題。不同的學生理解文章內(nèi)容的角度不同，在合作學習的過程中能使學生發(fā)生思維方面的碰撞，從而對文章的內(nèi)容形成更加深入的理解。每個小組的學生合作學習完畢，可以將沒有解決的問題匯報給教師，由教師為其提供思路。

五、 實施總結(jié)和分析

這個環(huán)節(jié)是教師帶領學生對文章進行全面分析的過程。在這個環(huán)節(jié)，學生應該從全面和綜合的角度理解和認識文章的內(nèi)容，并能通過書面的形式對文章的內(nèi)容進行一些標注和記錄。為了體現(xiàn)學生在教學活動中的主體性，教師應該發(fā)揮自身的引導作用，而不是完全代替學生進行總結(jié)和分析。這樣的教學活動對學生鞏固閱讀知識具有重要意義，是主題漸進式教學模式的最后一個環(huán)節(jié)。教師可以讓學生以書面形式將文章的主題表達出來，比如，記錄一篇英文隨筆，寫一篇讀后感，制作一個思維導圖等。另外，教師可以根據(jù)閱讀文章的主題為其推薦幾篇其他文章，用于強化學生對文章主題的理解程度。

六、 結(jié)論

綜上所述，將主題漸進式教學法實際應用于高中英語閱讀教學活動當中已經(jīng)逐漸成為一種教學發(fā)展趨勢。閱讀是高中英語教學中的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生形成英語綜合能力具有非常重要的作用。在主題漸進式教學模式下，教師可以通過預設閱讀主問題，引導學生進行通讀，開展合作閱讀活動以及實施總結(jié)和分析這四個步驟實施英語閱讀教學。

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作者簡介：

劉燕，重慶市，重慶萬州外國語學校。