摘 要：課程改革以來，對于中學(xué)生的英語教學(xué)工作要求以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)而展開。本文首先針對英語拓展教學(xué)對英語核心素養(yǎng)提升的作用做簡要分析，再以通過閱讀展開拓展教學(xué)、情景教學(xué)、互動教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方式與整合式的教學(xué)模式五大策略為切入點(diǎn)，對在核心素養(yǎng)下展開中學(xué)英語拓展教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;拓展教學(xué);英語閱讀

一、 引言

中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在英語教學(xué)中實施拓展教學(xué)，有助于文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)意識的形成。因此，英語教師在中學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的拓展訓(xùn)練機(jī)會，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、 中學(xué)英語拓展教學(xué)對英語核心素養(yǎng)提升的作用

英語學(xué)科素養(yǎng)教育，可以幫助中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成一套適應(yīng)其自身發(fā)展以及社會發(fā)展需求的綜合素質(zhì)與能力，主要以提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展能力和社會參與度這三個方面，其中涵蓋了人文、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、實踐創(chuàng)新意識、生活能力以及社會責(zé)任感等綜合素養(yǎng)。這需要教師在教學(xué)過程中綜合考慮各方面因素對教學(xué)效果的影響。英語拓展教學(xué)的方式有很多體現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以課內(nèi)、課外先結(jié)合的方式展開學(xué)生口語、寫作、閱讀拓展學(xué)習(xí)。

拓展教學(xué)的展開，能夠幫助學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與興趣，在學(xué)習(xí)過中建立科學(xué)的思維方式，提高其認(rèn)識、分析和解決問題的能力?？傮w來說，拓展教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生個性得到均衡的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)方向一致。

三、 英語核心素養(yǎng)下展開中學(xué)英語拓展教學(xué)的策略

（一） 基于閱讀展開拓展教學(xué)

閱讀是中學(xué)英語教學(xué)中重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生吸收英語語言材料、擴(kuò)大詞匯量的主要手段，為學(xué)生的寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在閱讀各類英文文體的文章中尋找到不同的閱讀方法。在拓展教學(xué)的過程中，教師需要探索適合展開拓展閱讀的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)度有充分的了解，結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生制定閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

例如，教師可以在課堂中展開英語拓展閱讀的教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容，將適合的優(yōu)質(zhì)文體的閱讀內(nèi)容導(dǎo)入到課堂中，根據(jù)課前設(shè)計的教學(xué)計劃，將不同的閱讀方法分層次地教給學(xué)生。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以將閱讀內(nèi)容的情境、描述的事物或事件與實際生活中的熱點(diǎn)話題相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生參與拓展閱讀教學(xué)的積極性。同時對每一種閱讀方法、閱讀教學(xué)模式對學(xué)生英語閱讀興趣、速度、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的變化，根據(jù)實際情況，通過綜合性的分析來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向。

（二） 創(chuàng)設(shè)情景與角色進(jìn)行教學(xué)

在學(xué)生素質(zhì)教育落實以來，英語課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再只是傳授學(xué)生英語知識、提升英語技能這么單一。在教學(xué)課程的設(shè)計中，還充分考慮到學(xué)生心智能力、思想品德、責(zé)任意識、思維能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化思考的時機(jī)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在英語課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入其中，使學(xué)生在情境教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的趣味。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生將自己代入到角色中，對角色以及閱讀內(nèi)容進(jìn)行個性化解讀，同時，教師需要鼓勵學(xué)生用英語交流、表達(dá)。相對愉快和寬松的課堂氛圍，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并且積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，有助于學(xué)生思維的提升。

（三） 充分發(fā)揮互動的作用

教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動是保持課堂活躍度的主要方式。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題，通過互動式交流，也可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)有清晰的把握，從而有針對性地展開教學(xué)。在師生雙方以平等的地位進(jìn)行交流時，思維會更加的活躍和拓展，往往會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)靈感。

例如，教師在課堂中，以一問一答的交流方式展開教學(xué)，一方面通過設(shè)問的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，使學(xué)生的思維能力得到良好的鍛煉與發(fā)展，生成良好的教學(xué)效果。另一方面，在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有清晰了解的情況下，對自身教學(xué)方式進(jìn)一步優(yōu)化。而在提問的環(huán)節(jié)中，教師需要對用于回答問題的學(xué)生有充分的肯定，在學(xué)生回答錯誤的時候，要引導(dǎo)學(xué)生通過另一角度去思考問題。對于學(xué)生提出的問題，不要急于給出答案，而是拋還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過思考自己先得出答案來，從而養(yǎng)成正確的分析、解決問題的習(xí)慣，將對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作有很大的幫助。

（四） 采用整合式的教學(xué)模式

中學(xué)時期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，對此，英語教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展開整合式的教學(xué)模式，針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。比如，在單詞學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)避免學(xué)生采用“死記硬背”的方式而進(jìn)行單獨(dú)單詞的記憶背誦，需要結(jié)合不同的句型，使學(xué)生明白某一單詞在不同句型中的不同用法。同時，將具有相關(guān)意思的單詞串聯(lián)在一起，構(gòu)成一篇短文，學(xué)生通過背誦這篇短文，能夠快速記憶和掌握一組或幾組單詞的意思與用法。除此之外，在進(jìn)行聽力練習(xí)時，可以結(jié)合多媒體設(shè)備，在學(xué)生們對教學(xué)部分內(nèi)容有一定的掌握后，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)內(nèi)容的電影片段或歌曲，在趣味教學(xué)中提升學(xué)生英語聽力水平的同時，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，拓展教學(xué)具有教學(xué)形式、內(nèi)容多元化的特點(diǎn)，英語教師可以采用不同的方式的課外內(nèi)容來展開教學(xué)。將不同的教學(xué)模式加以合理的組合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的情景，以學(xué)生為主體進(jìn)行平等的交流，為學(xué)生選擇多樣的閱讀教材，往往會取得良好的教學(xué)效果，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)教育實施的目標(biāo)。

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作者簡介：劉龍，吉林省磐石市，磐石市第三中學(xué)校。