摘 要：在小學(xué)教育過程當(dāng)中，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地了解語言知識，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。所以在朗讀教學(xué)當(dāng)中，教師更能夠激發(fā)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地對課文產(chǎn)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過朗讀來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂朗讀;有效性;新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、 引言

現(xiàn)階段有很多小學(xué)語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法將學(xué)生作為課堂的中心，利用“填鴨式”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在朗讀的過程當(dāng)中語言能力較差。所以教師要針對這一問題來進(jìn)行積極的創(chuàng)新和改進(jìn)。從而不斷地提高語文教學(xué)在課堂中的質(zhì)量，提高朗讀教學(xué)的比重，從而引導(dǎo)小學(xué)生更好地形成朗讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自身的綜合素質(zhì)。所以本文就以小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析和探究。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)缺乏重要的認(rèn)知，很多教師忽視了朗讀教學(xué)的重要性，只是一味的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，然后教師再進(jìn)行翻譯和分析，使學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中沒有積極地進(jìn)行思考，機(jī)械化地進(jìn)行朗讀，沒有真正的理解文章中的重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中缺乏思維邏輯的鍛煉，無法對語文朗讀產(chǎn)生重要的樂趣，從而促使課堂教學(xué)的效率較低。

教師在教學(xué)方式引導(dǎo)的過程當(dāng)中過于枯燥乏味，無法利用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于枯燥乏味，沒有積極性，很難把握文章學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提升對語文學(xué)習(xí)的興趣，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師只是針對學(xué)生進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)和朗讀，從而在課堂教學(xué)當(dāng)中缺乏正規(guī)的引導(dǎo)，不能利用科學(xué)的方式來進(jìn)行朗讀，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中出現(xiàn)各種低級的問題，使得朗讀教學(xué)效率十分低下，無法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文朗讀。

三、 小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性對策

（一） 加強(qiáng)朗讀層次化訓(xùn)練

教師在保證朗讀教學(xué)的有效實(shí)施，前提是靈活的運(yùn)用語文教材設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中，理性地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，教師通過具有針對性的引導(dǎo)使學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中逐漸地對內(nèi)容有所把握，提升對文章的把握性，從而提高朗讀的質(zhì)量，例如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的同時，可以將文章的內(nèi)容分為不同的使學(xué)生進(jìn)行分層次朗讀，提高學(xué)生的朗讀積極性和熱情，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行文章理解，加深學(xué)生對文章的主旨大意學(xué)習(xí)，從而提高語文教學(xué)的效率。

（二） 逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文朗讀的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，俗話說興趣是最好的教師，只有學(xué)生能夠具有積極的朗讀興趣，才能夠準(zhǔn)確地抓住文章中的核心內(nèi)容以及作者想要抒發(fā)的情感，從而真正地使學(xué)生在朗讀當(dāng)中感悟文章的真諦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的同時，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行發(fā)音。使學(xué)生了解每一個生僻的字，從而更好地為朗讀提供效率，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以預(yù)先給學(xué)生布置一些關(guān)于文章中的問題，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且通過學(xué)生一邊朗讀一邊思考，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知度，從而更好地理解語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生在三朗讀深入思考

學(xué)生在進(jìn)行第一遍朗讀的過程當(dāng)中，對文章大意有了理解和了解，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題來進(jìn)行積極的探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生通過探討來增強(qiáng)對問題的理解度，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。通過探討之后教師在使學(xué)生針對探討的答案來進(jìn)行再次朗讀，幫助學(xué)生更好地總結(jié)課文當(dāng)中的大意，使學(xué)生能夠充分地提升朗讀的技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在這個過程當(dāng)中要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解文章中的結(jié)構(gòu)層次和關(guān)聯(lián)。從而鼓勵學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀提問，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

（四） 加強(qiáng)多元朗讀模式訓(xùn)練

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的個人性格特點(diǎn)來積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外朗讀。使學(xué)生尋找自己感興趣的文章來進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中能夠積累更好的朗讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的理解度。教師在這個過程當(dāng)中可以讓學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，每一篇長的文章可以讓幾個學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，再通過小組的形式來進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高了語文教學(xué)的總體效率。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生的朗讀能力的提升，能夠有效地增強(qiáng)語文文化知識的修養(yǎng)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和記憶力，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的掌握技巧，使學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，再加之對文章具有較深的了解，能夠增強(qiáng)小學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的語感培訓(xùn)、邏輯結(jié)構(gòu)培養(yǎng)等，所以朗讀教學(xué)在小學(xué)生教學(xué)過程當(dāng)中具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敏.重視朗讀，讓你的語文課堂精彩無限——淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性[J].課程教育研究，2017（3）：54-55.

[2]吳建鳳.情有“讀”鐘情在“讀”中——淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性[J].家教世界，2017（4）：108-109.

作者簡介：王萬和，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣銀川鄉(xiāng)胡李小學(xué)。