摘 要：概括能力是一種較高級(jí)別的思維能力，除了閱讀的教學(xué)是讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容、中心思想外，在習(xí)作教學(xué)時(shí)也能滲透對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。概括訓(xùn)練與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，既有利于概括能力的培養(yǎng)也有助于習(xí)作水平的提高。上學(xué)期我就對(duì)此進(jìn)行了有效的嘗試，現(xiàn)說(shuō)說(shuō)自己的做法和感受。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);概括能力;語(yǔ)文

一、 概括事件，確定選材

寫(xiě)什么，常常是學(xué)生習(xí)作時(shí)面對(duì)的難題。習(xí)作前有效地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，打開(kāi)思路，巧妙選材，合理構(gòu)思，是學(xué)生完成好習(xí)作的第一步。生活中發(fā)生了那么多事情，選哪件事來(lái)寫(xiě)呢？教學(xué)時(shí)可以用概括事件的方式幫助學(xué)生確定選材。學(xué)生提取生活中的事件，用一句話概括主要內(nèi)容，用關(guān)鍵詞概括事例中人物品質(zhì)，概括作者要表達(dá)的中心思想，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、比較、歸納，把可以寫(xiě)的內(nèi)容按一定規(guī)律進(jìn)行分類，這樣學(xué)生的思路得以拓寬，寫(xiě)作對(duì)象更明確，寫(xiě)作目的更清晰，同時(shí)學(xué)生的概括能力也得到了發(fā)展。

以習(xí)作《難忘的“第一次”》填表法為例談?wù)劸唧w做法。

教學(xué)初始先讓學(xué)生用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的“第一次”，此環(huán)節(jié)立足學(xué)生的生活激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，而后讓學(xué)生靜下心來(lái)，獨(dú)立思考：在你的學(xué)習(xí)生活中，印象深刻的“第一次”有哪些，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言填寫(xiě)表格，然后小組交流。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的生活被喚醒，豐富的生活場(chǎng)景在腦海里浮現(xiàn)，學(xué)生要對(duì)自己生活中事件進(jìn)行提煉、比較、梳理、選擇，找出典型的事件，同時(shí)還要學(xué)著抓住事件的要點(diǎn)概括事件的主要內(nèi)容。填寫(xiě)“給自己的啟示”的過(guò)程就是在提煉概括事件的中心思想。在多次對(duì)事件的概括過(guò)程中讓學(xué)生明確自己選材的內(nèi)容和目的。接下來(lái)小組討論后集體交流，每個(gè)同學(xué)們的發(fā)言都將觸發(fā)新的思考，選材的思路被拓寬。這時(shí)教師幫助學(xué)生把發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行梳理，按事情的類別進(jìn)行歸納，帶著學(xué)生再次進(jìn)行概括訓(xùn)練。事情可能發(fā)生在不同的地點(diǎn)，如：家里、學(xué)校、街上、公園，也可能發(fā)生在不同的時(shí)間：上學(xué)時(shí)，課堂上，吃飯時(shí)，游戲時(shí)……從時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行歸類;也可以從事件的性質(zhì)進(jìn)行歸類，有些第一次是成功的、充滿喜悅的，而有些第一次是失敗的，收獲的是教訓(xùn)，有些第一次是勇敢的嘗試，有些第一次卻是猶豫膽怯的。通過(guò)歸類，引導(dǎo)學(xué)生從他人的選材中得到啟發(fā)，更優(yōu)化自己的選材，確定寫(xiě)作內(nèi)容。

二、 梳理結(jié)構(gòu)，理清文路

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)言概括化和讓文字具體化是正好相反的思維過(guò)程。習(xí)作時(shí)要想把文章寫(xiě)得有條理，結(jié)構(gòu)清晰，在學(xué)生習(xí)作前，就要教學(xué)概括梳理自己的文章結(jié)構(gòu)，列提綱。通過(guò)使用概括方法，如“題目擴(kuò)展法”“六要素串聯(lián)法”“段意合并法”“繪制思維導(dǎo)圖法”……訓(xùn)練學(xué)生理清寫(xiě)作思路，梳理文章結(jié)構(gòu)，分清段落、句子之間的邏輯關(guān)系，對(duì)自己的行文思路進(jìn)行梳理，既為有序表達(dá)鋪路，又能提升概括能力。

再以《難忘的“第一次”》為例，教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖概括習(xí)作的內(nèi)容框架。教學(xué)時(shí)，老師可以帶著學(xué)生一起做，先找一個(gè)核心詞，或一個(gè)中心句作為構(gòu)圖的核心。如“第一次騎車，讓我變勇敢”“第一次參加比賽讓我獲得前進(jìn)的動(dòng)力”等;二是找到事情所包含的幾個(gè)方面內(nèi)容，用幾個(gè)關(guān)鍵詞作為習(xí)作展開(kāi)的分支，如事情的“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”“啟示”等，三是繼續(xù)分支，哪里需要細(xì)節(jié)描寫(xiě)，哪里重點(diǎn)寫(xiě)心理活動(dòng)，哪里寫(xiě)啟示。（以“第一次釣魚(yú)”為例）如圖：

第一次釣魚(yú)耐心與堅(jiān)持

開(kāi)頭導(dǎo)入（時(shí)間、地點(diǎn)、起因）

經(jīng)過(guò)（具體）

因?yàn)榧?，沒(méi)收獲（心理活動(dòng)）

父親教育要有耐心（對(duì)話）

漫長(zhǎng)的等待釣到魚(yú)

結(jié)果及啟示學(xué)習(xí)、成功也要這樣

結(jié)尾（名言）

三、 總結(jié)寫(xiě)法，幫助表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，寫(xiě)作方法的教學(xué)往往散點(diǎn)似的分散在每個(gè)單篇課文里，到了真正習(xí)作時(shí)，學(xué)生常常不能學(xué)以致用。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，針對(duì)單元習(xí)作要求，回顧課文的精彩片段，關(guān)注例文的寫(xiě)法技巧，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)寫(xiě)作方法，從而獲得寫(xiě)作的規(guī)律和技巧，既指導(dǎo)了習(xí)作，又能訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

以語(yǔ)文S版教材五上第四單元的習(xí)作為例，寫(xiě)一件關(guān)于誠(chéng)信的事。誠(chéng)信是一種心理品質(zhì)，當(dāng)為了信守承諾遇到困難時(shí)，人常會(huì)有復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，可以回顧整單元課文《釀》《十年后的禮物》《月下槳聲》《裝在信封里的小太陽(yáng)》，引導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)的片段，把文章中有共性的內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生通過(guò)分析文章片段，歸納總結(jié)寫(xiě)心理活動(dòng)的不同角度：可以假設(shè)事情正反兩方面的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比;可以寫(xiě)守信與困難之間的矛盾，可以寫(xiě)預(yù)想與現(xiàn)實(shí)之間內(nèi)心的懷疑，可以寫(xiě)聯(lián)想內(nèi)心對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)……總結(jié)了方法，學(xué)生習(xí)作時(shí)就容易了。

再如，習(xí)作教學(xué)時(shí)教師常常喜歡使用例文，但如果只是讀一遍，蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)效果未必佳。如果教師能帶著學(xué)生從文章中梳理歸納具體的方法，學(xué)生的收益會(huì)更大。如可以展示不同的文章的開(kāi)頭，讓學(xué)生評(píng)析后再歸納文章開(kāi)頭的多種方法：用環(huán)境描寫(xiě)開(kāi)頭，襯托人物心情;開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，交代事情背景;引用古今名言，直接點(diǎn)明中心;使用排比，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì);制造懸念，提出猜想……

明晰了方法，學(xué)生就能獲得舉一反三的能力，在寫(xiě)別的文章時(shí)遷移運(yùn)用，也能得心應(yīng)手寫(xiě)出好文章。

總之，習(xí)作教學(xué)與概括訓(xùn)練相結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以不斷實(shí)踐、嘗試，獲得新的體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：蒙艷紅，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市將軍橋小學(xué)。