摘 要：科學(xué)源于生活，用于生活，在小學(xué)開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，能變相地提高小學(xué)生的思維探索能力，科學(xué)更多地使理論的東西在實(shí)踐中得以應(yīng)用，以實(shí)踐融入生活，可以讓小學(xué)生更加近距離地體驗(yàn)生活。理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生就能充分運(yùn)用生活中的資源來對理論知識進(jìn)行闡釋，從而加強(qiáng)了科學(xué)與教育的聯(lián)系，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加異彩紛呈。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);教科版

小學(xué)階段，小學(xué)生還處在一個(gè)懵懂的認(rèn)知期，對周邊一切的事物都充滿著好奇，而在小學(xué)教學(xué)中，引入小學(xué)科學(xué)這一課程，不僅給小學(xué)生智力開發(fā)提供了依據(jù)，而且也激發(fā)了小學(xué)生對知識探索的能力。學(xué)習(xí)中，他們會把自己在課本上看到的東西在生活加以實(shí)踐，以此來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)科學(xué)作為一門小學(xué)生必修學(xué)科，足見教育界對它給予厚望，更加說明了這門學(xué)科的重要性。以科學(xué)詮釋生活，又通過生活來加以修飾，全面為學(xué)生科學(xué)文化水平創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)科學(xué)源于生活，用于生活

在實(shí)際生活中，科學(xué)往往通過生活中實(shí)實(shí)在在的例子來加以體現(xiàn)，教學(xué)上，也會以實(shí)際的例子來融入課文的講解，用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)就可以進(jìn)入到科學(xué)領(lǐng)域中，再加上“理論與實(shí)際”的雙重連接，學(xué)生可以更好地掌握科學(xué)知識，理解科學(xué)知識，對于學(xué)校來說，這不失為是一種教學(xué)上的突破。

例如，《淀粉的蹤跡》，講述的是一次小學(xué)科學(xué)公開課上，一位教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，在每組桌上放上兩包東西，一包是淀粉，一包滑石粉，然而，戲劇性的一幕出現(xiàn)了，就是教師在匆忙之中竟然忘記了那包是淀粉，那包是滑石粉，接下來，就需要學(xué)生幫忙想辦法找出。問題一拋出，學(xué)生躍躍欲試的心情瞬間被激發(fā)了出來，他們會采取怎樣的方式得出淀粉與滑石粉的答案呢？在這期間，學(xué)生們可謂是絞盡腦汁，學(xué)生A說“面包、梨含有淀粉，馬鈴薯、胡蘿卜不含淀粉”;學(xué)生B說“不對，我認(rèn)為馬鈴薯含有淀粉”……就這樣，一堂課差不多就在學(xué)生的爭論與不斷試驗(yàn)中接近尾聲，最后，教師以一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生的結(jié)論，也為公開課畫上了句號。故事告訴我們，一切事物起源最終都是來源于生活，因此，也只有通過生活中的事物試驗(yàn)才能得出結(jié)果。

二、 注重對學(xué)生科學(xué)探索能力的培養(yǎng)

（一） 采取循循善誘的方式

科學(xué)探索是一個(gè)漫長而系統(tǒng)的過程，要想一次性就讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的原理，那是萬萬不可能，只有通過教師在教學(xué)中循循善誘，學(xué)生慢慢領(lǐng)會才能真正理解科學(xué)的含義，不僅是這樣，教師還需要設(shè)計(jì)大量符合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)的過程中感受到科學(xué)的神奇，如，雨滴是怎樣形成的？這個(gè)問題看似簡單，但沒有大量的試驗(yàn)，誰又能解釋清楚呢？也許有些看過小龍女的電視劇，就會想到，電視中的女主角只要一哭天就會下雨，以前，天真的我們也是這樣認(rèn)為的，但是后來學(xué)習(xí)的自然、物理，在課上老師就用科學(xué)的事例向我們解釋了這一現(xiàn)象，讓我們明白了科學(xué)的真理。

（二） 應(yīng)用教學(xué)引入的方式

在教學(xué)中，教師把科學(xué)知識、生活中的事例融入教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生來親自感受自然的奧秘，體會自然的神奇，以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 采取教師主導(dǎo)，學(xué)生參與的方式

科學(xué)是神奇的，只要勇于發(fā)現(xiàn)，就會感受到它不一樣的風(fēng)采，生活中，存在的很多奇怪現(xiàn)象，都是一時(shí)間難以解釋的，如“鬼火”，最初，人們確實(shí)相信鬼神的存在，但是后來在科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)下，這一現(xiàn)象又有了一個(gè)合理的解釋，說是白磷燃燒產(chǎn)生的奇怪現(xiàn)象，就這樣，一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)就證明了“鬼火”的奇怪傳說。這變相地告訴了我們，眼睛看到的不一定是真的，只有通過實(shí)踐去認(rèn)證才可下結(jié)論，反此現(xiàn)象，都離不開教師的指引，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生親自試驗(yàn)，目睹這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生，學(xué)生才會完全信服。

三、 以科學(xué)入生活，以生活闡明科學(xué)

生活中的任何事物都離不開科學(xué)的解釋，一個(gè)簡單葉綠體試驗(yàn)就能讓學(xué)生感受到來自自然的魅力，在人肉眼里只是一片普通的樹葉，但在顯微鏡下就可以看到許許多多的肉眼看不到的東西，可見，科學(xué)無處不在。在小學(xué)科學(xué)課上，可以通過讓學(xué)生自主試驗(yàn)，自主探索來學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還讓學(xué)生思維得到進(jìn)一步的提高。學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過一系列的實(shí)際操作從中獲取了知識，這種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)模式不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)也加深學(xué)生知識學(xué)習(xí)的印象，這是教師如何引導(dǎo)都無法取得的效果。

簡言之，只有讓小學(xué)科學(xué)這門課程真正融入生活中，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，其科學(xué)知識才能發(fā)揮真正的作用，教師不僅要教授學(xué)生課本知識，更多的是要創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生思維探索的空間，讓學(xué)生成為科學(xué)探索的小主人，以此增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正體會到“科學(xué)就在身邊”的道理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金銀馬.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用[J].科學(xué)中國人，2016（5）.

作者簡介：

車迪，廣東省深圳市，廣東省深圳市南山區(qū)后海小學(xué)。